Методы обучения

Существуют разные определения этого понятия. В основном их содержание сводится к тому, что ме­тод обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достиже­ние целей образования.

В современной дидактике существуют различные точки зре­ния на классификацию методов обучения: 1) по источникам, из которых дети получают знания (словесные, наглядные, прак­тические); 2) по характеру дидактических задач, решению ко­торых они служат (методы приобретения новых знаний, закрепления знаний, формирования умений и навыков, проверки и оценки знаний); 3) по характеру преобладающей деятельнос­ти учителя и учащихся (методы изложения знаний учителем, методы самостоятельной работы учащихся) и др.

Методы обучения детей с нарушением зрения имеют свою специфику. В тифлопедагогике используются как общие методы обучения, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений и развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов определяется характером и спецификой познавательной деятельности детей. Так, при первоначальном обучении обращается внимание на преодоление нарушенного соотношения чувственных и словес­ных систем связей. Поэтому для глубокого усвоения знаний детьми рекомендуется сочетать при объяснении учебного материала слово, образ и практическое действие, давать их в тес­ной связи и взаимодействии друг с другом, чтобы знания слу­жили руководством к действию, а словесные приемы обучения при этом играли регулирующую, направляющую роль и спо­собствовали коррекции нарушенных функций.

Кратко охарактеризуем традиционные методы обучения (сло­весные, наглядные, практические) и специфику их примене­ния.

Словесные методы обучения являются основными. К числу наиболее распространенных словесных методов обучения и по­лучения информации относятся: беседа, рассказ учителя, ра­бота с учебником, печатными текстами и иллюстрациями, пись­менные и устные самостоятельные работы, учебные радио- и телепередачи, «говорящие» книги, школьные лекции.

Беседа как важный источник получения знаний предусмат­ривает целенаправленный подбор вопросов, адресующихся главным образом к мыслительной деятельности учащихся. В беседах рассматриваются причинно-следственные связи, логи­ко-дидактические основы изучаемого материала, обобщение полученных знаний. Учитель следит за тем, насколько правиль­но учащиеся пользуются словом, приемами доказательного мышления, терминологией, усвоены ли основные выводы, за­коны, правила, умеют ли они применять приемы образной речи.

Рассказ учителя как один из словесных методов обучения применяется при изучении многих тем. Он предусматривает правильный подбор фактического материала, изложение его в строгой логической последовательности с четким разделением на части. В рассказе приводятся строго достоверные факты, используются последние достижения науки, их связь с жизнью. Большое внимание уделяется работе с учебником, печатными текстами и иллюстрациями. В настоящее время все учебники для слепых и слабовидящих издаются со специально подобран­ными или адаптированными иллюстрациями и дидактическим материалом. Учитывая, что учебники для слепых и слабовидя­щих отличаются от учебников массовой школы, следует в са­мом начале работы ознакомить учащихся с их построением.

Наглядным методам обучения слабовидящих уделяется осо­бое внимание. Эти методы способствуют обогащению сенсорно­го опыта путем развития приемов и способов восприятия, раз­вития наблюдательности, формирования образов памяти.

К числу наглядных методов обучения относятся наблюдения окружающих предметов и явлений, восприятие материализованных средств наглядности (натуральные предметы, макеты, муляжи, модели и т. п.).

В массовой школе наиболее распространенным методом на­глядности является демонстрация, обеспечивающая возмож­ность организации фронтальных занятий. Для слабовидящих такой метод имеет значительные ограничения, обусловленные тем, что учащиеся не могут дистантно, целостно и одновремен­но наблюдать многие демонстрируемые предметы, процессы и явления.

Поэтому для обучения детей этой категории широко используют разнообразный раздаточный материал, позволяющий каждому учащемуся самому определить время и оптимальное расстояние от глаз для рассматривания изображения.

Наиболее соответствующим целям обучения в школах для слепых и слабовидящих является ученический лабораторный эксперимент, позволяющий школьникам обогащать свой опыт на основе самостоятельной практической деятельности.

Проведение учащимися экспериментальных работ в школе является исходным моментом познания протекающих процес­сов, важным средством доказательства правильности положе­ний, высказанных учителем или почерпнутых из книг и учебников, средством формирования практических умений и навыков.

Практические методы обучения предусматривают целенап­равленную самостоятельную деятельность учащихся, связанную с овладением знаниями и умениями. В школах для слепых и слабовидящих в целях предупреждения формализма в усвоении знаний, обусловленного бедностью непосредственно чувственного опыта, использование в учебной работе действенных способов овладения знаниями приобретает весьма актуаль­ное значение. Практические методы способствуют формированию целостных и содержательных представлений о предметах, ^Процессах и явлениях окружающей действительности, об эстетической картине мира, отношениях человека к природе. Все это имеет важное коррекционно-воспитательное значение в школе для слепых и слабовидящих.

Высокие эстетические переживания, вызванные красотой природных явлений, их воссозданием в художественных про­изведениях (картинах, скульптурных изображениях и т. п.), Способствуют развитию эстетических вкусов, обогащают эмоционально-волевые переживания, являются стимулом развития мыслительной деятельности, воссоздающего воображения, образной памяти. Увидеть при глубоко неполноценном зрении, представить и понять явления и процессы, происходящие в окружающем мире, значит вызвать глубокое эмоциональное переживание радости.

Познание физических, химических, биологических и других закономерностей требует комплексного подхода к изучению ос­нов наук, уяснению целостной картины мира. Это недоступно при чисто словесных методах обучения. Действенное изучение учебного материала выдвигает новые задачи учебного позна­ния, требующего активного творческого отношения учащихся к изучаемым процессам и явлениям. Это возможно, в частно­сти, путем создания эргономических условий и разработки тех­нических средств, расширяющих познавательные возможнос­ти детей.