Коррекционно-педагогическая работа

Общие положения

Под коррекционно-педагогической работой понимается система специальных педагогических мероприятий, средств, форм и методов обучения и воспитания, направленных на развитие про­цессов компенсации, преодоление, устранение недостатков познавательной деятельности, черт личности, физического развития и двигательных способностей детей с нарушением зрения.

Известно, что при нарушении зрения возникает ряд вторичных отклонений в развитии детей. У них ослаблены познавательные процессы (восприятие, воображение, наглядно-образное мышле­ние), происходят изменения в физическом развитии и развитии двигательных функций (нарушаются быстрота, точность, координация, темп движений, соразмерность двигательных актов и др.), ограничивается овладение социальным опытом.

Среди слепых и слабовидящих встречаются разные группы де­тей со сложными формами аномального развития: дети с различными нарушениями речи, двигательной сферы, снижением слу­ха, осязания и др. Различные по характеру и глубине нарушения речи, двигательной сферы, снижение слуха и тактильной чувстви­тельности требуют применения индивидуальных средств коррек­ции в процессе обучения и воспитания.

Обосновывая положения коррекционно-педагогической работы со слепыми и слабовидящими детьми, специалисты тифлопедагогики исходят из теоретической концепции о законо­мерном соотношении обучения, воспитания и развития детей с нарушением зрения, о наличии первичных и вторичных отклоне­ний у них, которые подвергаются изменениям, коррекции, ком­пенсаторным перестройкам, восстановлению под влиянием спе­циально направленной учебно-воспитательной работы. При этом важное значение имеет дифференцированный подход, учитывающий общие закономерности и специфические особенности разви­тия детей с глубоким нарушением зрения.

Говоря о развитии у слепых и слабовидящих компенсаторных процессов и коррекции вторичных отклонений в развитии, следует отметить, что первоначально компенсация и коррекция нарушен­ных функций понимались как новые ветви восстановительного лечения, как самостоятельные отрасли социальной медицины. В последующем стало ясно, что формирование компенсаторных механизмов сопряжено не столько с активацией поврежденного органа или замещением его другим органом, сколько с целенаправленным формированием активной личности слепого и слабо­видящего в направлении социально обусловленной деятельности.

Расширение и углубление теории и практики обучения и вос­питания слепых и слабовидящих побудило исследователей пере­смотреть ряд классических представлений о компенсации, коррек­ции и восстановлении нарушенных функций. Так, в классических положениях о компенсации подчеркивался автоматический харак­тер перестроек организма при возникновении дефекта. В качестве доказательства приводились опыты на животных. Появление но­вой психолого-педагогической точки зрения на природу компен­сации привело к отказу от принципов автоматичности компенса­торных образований и механического переноса биологизаторских подходов к психической деятельности человека.

У человека компенсаторные перестройки появляются не только в биологическом викариате, но и в социальном приспособле­нии, которое требует сознательного и целенаправленного обуче­ния. Следовательно, вместо ограниченной биологической концеп­ции автоматической компенсации появилась более широкая тео­рия сознательной и целенаправленной социально обусловленной деятельности, связанной с обучением. Если раньше психологи и педагоги регистрировали главным образом феноменологические проявления психики слепых и подчас поразительные примеры их стихийного приспособления к условиям действительности, то в последующем появились работы по активному обучению лиц с на­рушением зрения новым адекватным способам действий в соответ­ствии с требованиями жизни и общественно полезной деятель­ности.

Исходные теоретические положения по вопросам компенсации и коррекции нарушенных функций, изучению ведущей роли обу­чения и воспитания в развитии аномального ребенка были раз­работаны Л. С. Выготским, Т. А. Власовой, М. И. Земцовой, Ю. А. Кулагиным, А. Г. Литваком, В. И. Лубовским, И. С. Моргулисом, Л. И. Солнцевой.

Известно, что развитие детей с нарушением зрения обусловле­но единством биологических и социальных факторов. В этой свя­зи необходимо четко представлять взаимоотношение и влияние социальных и биологических факторов на их развитие. Развитие детей с патологией зрения зависит от клинических форм, харак­тера и тяжести нарушения функций, от сохранности слухового, двигательного и кожного анализаторов, от уровня развития выс­ших форм психической деятельности и личности в целом, от воз­раста, в котором утрачено зрение, содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Отмечается роль социальных факторов в развитии детей, связан­ных с обучением и воспитанием. Ребенок с первых дней своего существования находится во взаимодействии и под влиянием окружающей его социальной среды, которая выступает важным условием и источником его развития. Развитие сложных психических процессов у слепых и слабовидящих детей зависит от воспитания и обучения, имеющих коррекционную направленность. Коррекционная направленность обучения и воспитания предус­матривает развитие процессов компенсации, сглаживание недо­статков познавательной деятельности, поиск потенциальных воз­можностей в становлении личности детей с нарушением зрения.

Содержание и дидактические приемы коррекционной работы строятся дифференцированно, сообразуясь с возрастом детей, структурой и составом нарушенных функций, особенностями вос­приятия учебного материала и ориентации в пространстве. Процессы компенсации в детском возрасте имеют глубокие специфические особенности, обусловленные возрастными измене­ниями в развитии детей. В связи с этим при оценке возможностей компенсации в детском возрасте учитываются не только уже сформировавшиеся механизмы компенсации, но и находящиеся в стадии формирования и становления, то, что Л. С. Выготский называл «зоной ближайшего развития ребенка». Учет зоны ближай­шего развития ребенка имеет важное значение для управления процессами компенсации, коррекции и восстановления нарушен­ных и недоразвитых функций у слепых и слабовидящих.

Процессы компенсации развиваются постепенно и имеют оп­ределенные стадии развития, характеризующиеся особым составом и своеобразием системного строения функций. Как показано в исследованиях М. И. Земцовой, Л. А. Новиковой, А. Г. Литвака, Л. И. Солнцевой, на разных стадиях онтогенетического развития детей имеются и разные сензитивные периоды формирования про­цессов компенсации. Это имеет важное значение для организации обучения и воспитания на разных этапах возрастного развития детей.

Разностороннее клиническое и психолого-педагогическое изу­чение детей, анализ состояния их знаний и практических умений дают основание считать, что в процессе обучения и воспитания в зависимости от содержания, методов и применения дифференци­рованного подхода недостатки развития компенсируются и корри­гируются. Большинство детей достигают высокого уровня компен­саторного развития и обнаруживают хорошие успехи в учебе, в разностороннем развитии познавательной деятельности.