Вопрос 27. Факторы речевого развития человека

Психолог Н. И. Жинкин, исследовавший механизмы речи чело­века, показал, как это происходит: «При передаче сообщения вво­дится (в мозг человека. - Авт.) два вида информации - а) о пред­мете и явлениях действительности и б) о правилах языка, на кото­ром подается сообщение. Последний вид информации вводится в неявной форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ничего не говорится... Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то есть через речь» (Ж и н к и н Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и мето­дов обучения русскому языку в IV-VIII классах. - М., 1969. - С.103). Ребенок не просто запоминает языковые единицы - слова, словосочетания, предложения, он улавливает аналогии в языке, связывает аналогии значений с аналогиями форм. Так, уже на ранних ступенях речевого развития ребенок научается пользоваться умень­шительно-ласкательными суффиксами, образуя с их помощью слова. Достаточно ребенку 5 лет услышать названия плодовых деревьев яблоня, вишня, как он образует слово грушня; услышать названия грибов подберезовик, подосиновик, как он спрашивает: «А как назы­вается гриб под елкой?»

Восприятие чужой речи опережает собственную речь ребенка: он понимает речь взрослых раньше, чем сам начинает говорить. Иными словами, усвоение языковых единиц и закономерностей (правил) языка происходит на основе неявной информации о языке.

Отсюда вытекает вывод об огромном значении речевой среды в развитии речи ребенка; это тоже одна из закономерностей усвоения языка, и данная закономерность не прекращает действовать в школь­ные годы и на протяжении всей жизни человека.

Какова речь родителей - диалектная, просторечная - так на первых порах будет говорить и ребенок. Но позднее, оказавшись в новой речевой среде, он усвоит новые слова, формы, произношение. В возрасте 3-6 лет современный ребенок находится уже под силь­ным влиянием художественной литературы. В школе на его речь на­чинает целенаправленно влиять, наряду с организованной, пра­вильной речевой средой, изучение теории языка - грамматики, фонетики, орфографии, позднее основ стилистики, лексикологии, фра­зеологии. Само понятие речевой среды в школе изменяется: роль речи родителей в числе слагаемых речевой среды значительно по­нижается, авторитет школы постепенно возвышается над автори­тетом родителей и дети сами отказываются от диалектной и просто­речной лексики, от диалектного произношения и отдельных обо­ротов речи.

Языковое чувство формируется в раннем детстве, и нередко бывает чрезвычайно трудно исправить те недостатки речи, которые заложены в дошкольном возрасте. Более того, существуют барье­ры возможностей речевого развития, связанные с физиологическим созреванием нервных центров. Так, в возрасте около 3 лет в основ­ном заканчивается анатомическое созревание речевых областей моз­га. Физиологи утверждают, что функции центральной нервной сис­темы наиболее легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда. Известны случаи, когда ребенка, воспитанного животными и возвращенного в среду людей в возрасте 7 лет и позже, не удавалось научить говорить. В одной из книг В. А. Сухомлинского рассказано о мальчике, кото­рый провел дошкольные годы на железнодорожном разъезде, его воспитывала совершенно глухая бабушка, которая не могла с ним говорить. В результате ребенок не овладел речью, не удалось раз­вить его речь и в школе. Нередко причиной недоразвития речи ре­бенка являются дефекты речи, например заикание. На этой почве развивается застенчивость ребенка, он мало говорит, становится замкнутым, молчаливым, а в результате отстает в речевом развитии. Низкое речевое развитие неизменно сказывается и на интеллектуаль­ном развитии ребенка, подростка, юноши.

Речь - результат согласованных действий многих областей го­ловного мозга: механизмов, воспринимающих речь, обеспечивающих понимание услышанных слов и предложений, механизмов, форми­рующих содержание ответа, и механизмов, обеспечивающих «про­граммы движений, которые нужны для артикуляции звуков и звуко­сочетаний речи, отсюда идут команды на речевые мышцы» (К о л ь ц о в а М. М. Ребенок учится говорить. - М.,1973. - С.28). Коор­динация деятельности этих механизмов требует длительных тре­нировок, пока восприятие речи и собственная речь не начнут взаимодействовать, что внешне выражается в быстрых, четких речевых реакциях, в хорошем произношении, в богатстве и выразительности речи. Речевая активность - важнейшее качество форми­рующейся личности, она является не только залогом успешного ин­теллектуального развития, но и составной частью социального становления, социальной активности личности. Конечно, имеется в виду не болтливость, не пустословие или графомания. Речевая активность человека выражается в готовности в различных жизнен­ных ситуациях быстро сориентироваться и ответить на вопрос, шут­кой разрядить напряженность, полемизировать, выступить на собра­нии без предварительной подготовки, написать заметку в газету, письмо, объяснить доходчиво какой-то материал, прочитать лекцию, вести личный дневник. К сожалению, современный десятиклассник далеко не всегда обладает этими умениями.

Мы обратились к раннему возрасту, чтобы вскрыть закономер­ности возникновения и развития речи у человека, показать факторы, определяющие это развитие. Но закономерности не прекращают своего действия и в школе, причем не только в начальных, но и в старших классах; они действуют и в жизни взрослого человека, ибо обогащение языка и совершенствование речевых умений человека не прекращается по окончании школы.