Вопрос 15. РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ

В большинстве речевых функций проявляется теснейшая связь речи и мысли. Речь неотделима от мысли: «...речь есть процесс прев­ращения мысли в слово, материализациямысли» (Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.; Л., 1934. - С. 311).

В отвлеченном речевом мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в которых обобщены существенные свойства явлений. Понятия обозначаются словами и словосочетаниями, в которых они обретают необходимую для общения материальную оболочку. Значение слов, обозначающих понятия, помогает человеку оперировать этими понятиями, т. е. мыслить. Овладение языковыми средствами: необходимым запасом слов и грамматических форм, механизмами словоизменения и словосочетания - создает предпосылки для даль­нейшего усложнения познавательной деятельности, для развития мышления.

Известный советский психолог Н. И. Жинкин писал: «Речь - это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». Знания - инфор­мационный материал мышления; только наличие богатого, разно­образного, личностно и социально значимого содержания может обеспечить успешное развитие и мышления, и речи человека.

Отождествление мышления и речи неправомерно. В каких-то отношениях мышление шире, чем речь, оно опирается не только на язык. Наряду с понятийным, речевым мышлением, существует практически действенное и наглядно_-образное мышление.

Но в каких-то отношениях и речь шире мышления: она вариатив­на, она передает не только понятийное содержание, но и эмоции; она обладает выразительностью, достигаемой с помощью интона­ций, пауз и пр.; она стилистически окрашена и социально дифферен­цирована - различаются литературная речь, жаргоны, просторе­чие, диалекты.

Работа мысли, усложняясь в связи с наблюдениями и другими видами познавательной деятельности, требует обогащения и усложнения речи: иными словами, мыслительная работа стимулирует речь. Ho и обогащение речи, усвоение новых средств языка в свою очередь оказывает положительное воздействие на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает человек, наполнялись реальным содержанием. Это обеспечивает связь мыш­ления и речи. Например, ученик начальных классов употребляет в пересказе прочитанного словá зимородок, трясогузка. Он никогда не видел этих птиц, не знает их признаков, понятия не сформирова­ны в его сознании, однако он бойко называет этих птиц в своем рас­сказе, не делая при этом никаких языковых ошибок. К. Д. Ушинский, называвший такие слова «словами-пустышками», считал все же, что такое «опережающее» усвоение слов полезно, так как оно вынуждает ребенка рано или поздно усвоить и понятие - напол­нить слово содержанием. С этим мнением можно согласиться, не забывая, однако, и такого предупреждения И. П. Павлова: «Мно­гочисленные раздражения словом, с одной стороны, удалили нас от действительности, и поэтому мы должны постоянно помнить это, что­бы не исказить наши отношения к действительности. С другой сто­роны, именно слово сделало нас людьми...» (Павлов И. П. Услов­ный рефлекс//Избр. труды.- М., 1954. - С.325).

В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Иными словами наблюдается обратное воз­действие речи на мышление. Языковое оформление мысли на эта­пах подготовки к речевому высказыванию способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли. Этому способствуют отработанные, отшлифованные многими поко­лениями формы языка - синтаксические структуры, морфологиче­ские формы, словообразовательные модели, стилистические фигуры.