Обследование речевой готовности детей к школе

(автор А.М. Богуш)

Цель:изучить и определить уровень речевой готовности детей к шко­ле, речевой активности и уровня сформированность оценочно-контроль­ных действий (ОКД).

Ход исследования

Вариант 1

Каждому ребёнку индивидуально в определённой последовательности предлагают выполнить ряд заданий:

а) рассмотреть сюжетную картинку, ответить на вопросы по её содер­жанию, составить рассказ;

б) пересказать один знакомый рассказ;

в) составить рассказ из собственного опыта на тему, предложенную исследователем, результаты занести в таблицу 22.25.

Таблица 22.25

Имя ребён­ка	Активность	Качество ответов	ОКД	Уровень речевого развития
Вы­сокая	Не­дост.	Низ­кая	Вы­сокое	Не­дост.	Низ­кое	В на­личии	Отсут­ствуют	Высо­кий	Сред­ний	Низ­кий

Вариант 2

Ребёнку предлагают составить рассказы по опорным словам, из собст­венного опыта, на определённую тему, пересказать произведение. Рас­сказы записывают на диктофон. В ходе прослушивания записей ребёнок выступает в роли «учителя»: он должен «оценить» рассказ с помощью одной из трёх фишек (красной - всё правильно; синей - есть некоторые ошибки; чёрной - много ошибок, рассказ несвязный) с последующей мотивацией своей оценки. Можно предложить оценить «ответы» куклы (записать заблаговременно рассказ с ошибками).

Сформированность ОКД исчисляется по формуле:

F = n / m × 100%, F₁ = n₁ / m₁ × 100%, (22.5)

где F и F₁ - показатели сформированности ОКД;

m, m₁ - количество допущенных ошибок;

n - количество замеченных ребёнком ошибок во время первого восприятия,

n₁ - количество замеченных ошибок во время вто­рого восприятия. Результаты исследования вносят в таблицу 22.26 (условные обозначения: ВО – взаимооценка; СО – самооценка с возможными значениями: В – высокая, НД – недостаточная, НЗ – низкая, СР – средняя).

Таблица 22.26

И. Ф. ребёнка	Оценочная ситуация	Количество ошибок	F %	Количество детей	F1	Количество детей
ВО	СО	m	n	m1	n1

Вывод: _____________________________________________________

________________________________________________________________

Предлагаем ориентировочные показатели составных речевой готов­ности.

Речевая активность –это наличие у ребёнка познавательных инте­ресов; соответствие его знаний требованиям программы (или выше требо­ваний); сформированность умения сосредоточивать внимание на пред­ложенном материале и действовать в соответствии с указаниями педагога; заинтересованность в разрешении общей задачи; наличие потребности отвечать, обращаться с вопросами, дополнять ответы ровесников, исправ­лять ошибки.(Основные показатели готовности детей 6-летнего воз­раста к школьному обучению. – М.: Педагогика, 1988. – С. 23–25).

Активность высокая: ребёнок постоянно стремится отвечать, прини­мает участие в общении, поиске ответов на поставленный вопрос: готов дополнить ответ товарища, указать на ошибки, которые он допустил в речи, исправить их.

Активность недостаточная: ребёнок не проявляет желание отвечать, внешне пассивен, однако на предложение воспитателя отвечает охотно, хотя и не всегда правильно и полно; стыдится, нервничает, проявляет не­уверенность.

Ребёнок часто отвлекается от занятия, поэтому его активность неус­той­чива, не умеет удерживать внимание на предложенной теме.

В момент сосредоточения ребёнок достаточно активен, когда же от­вле­кается, не всегда способен дать ответ на вопрос, непосредственно обра­щённый к нему.

Активность неудовлетворительная: ребёнок пассивен, желание отве­чать отсутствует, не проявляет интерес к содержанию речевой деятель­ности.

Качество ответов высокое: ответы детей распространённые, содер­жа­тельные, самостоятельные, адекватны поставленному вопросу или за­данию.

Качество ответов недостаточное: ответы одним словом или простым нераспространённым предложением. Ребёнок требует дополнительных воп­росов, отвечает неуверенно.

Качество ответов неудовлетворительное:ребёнок повторяет уже сказанное воспитателем или другими людьми, требует уточняющих и подсказывающих вопросов, помощи воспитателя; в речи много ошибок.

Контрольные действия – осознанное регулирование ребёнком рече­вой деятельности для предупреждения, констатации и исправления рече­вых ошибок, а также обеспечение соответствия результатов речевой дея­тель­ности предложенному плану (требованиям, образцу, нормам произ­ношения).

Оценочные действия направлены на оценку результатов речевой деятельности. Они базируются на анализе процесса деятельности, сопо­ставления полученного результата с требованиями. Это речевое действие, в котором раскрываются мотивы, которые побуждают ребёнка к выбору соответствующей оценки. В них высказываются определённое отношение ребёнка к предмету оценки. (Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. – К.: Рад. шк. 1984. – С. 15).

Высокий уровень речевого развития: высокая речевая активность, высокое качество речевых ответов, правильное звукопроизношение, от­сут­ствие грамматических ошибок; достаточный словарь; умение само­стоятельно пересказывать и строить рассказы. Наличие ОКД, умения за­мечать и исправлять ошибки.

Средний уровень речевого развития: недостаточная речевая актив­ность, ребёнок требует стимулирование речевой деятельности. Качество ответов недостаточное. Наблюдаются ошибки в звукопроизношении, грам­матические ошибки. Пересказывает только хорошо знакомый текст; рассказывает только по образцу рассказа воспитателя.

Низкий уровень речевого развития: неудовлетворительная речевая активность, неудовлетворительное качество ответов; в речи много оши­бок, не владеет связным высказыванием, преобладает ситуативная речь, отсутствуют ОКД.

Определение уровня умственной трудоспособности ребёнка

(автор А.М. Богуш)

Цель:определить уровень умственной трудоспособности детей.

Материал: таблица с фигурами треугольника, круга, флажка.