Обследование состояния грамматических навыков у детей

(автор А.М. Бо­гуш)

Пользуясь описанной методикой (автор А.М. Богуш), выявить грам­ма­тические ошибки в стимулированной речи детей, определить их при­чины.

Цель: выявить грамматические ошибки в стимулированной речи де­тей, определить их причины.

Материал: сюжетные и предметные картинки.

Ход исследования:подобрать группы предметных картинок:

а) изображение предметов (несклоняемые имена существительные);

б) изображения животных и их детёнышей;

в) изображения предметов одежды.

Предложить ребёнку поиграть в игру «Один и много». Потом соста­вить рассказ, используя 3–4 слова из каждой группы картинок. Пред­ложить рассказать по содержанию сюжетных картинок. Все ответы детей записать. Результаты анализа внести в таблицу 22.13:

Таблица 22.13

И.Ф. ребёнка	Возраст	Ошибки
Имена существи­тельные	Глаголы	Имена прилага­тельные	Числитель­ные	Другие части речи

Вывод:______________________________________________________

________________________________________________________________

Задание 5. Определение типов предложений, преобладающих в речи детей дошкольного возраста, их состав.

Цель: выяснить, какие типы предложений преобладают в речи детей дошкольного возраста, их состав.

Материал: сюжетные картинки.

Ход исследования. для проведения исследовательской работы следует отобрать по 5 детей из каждой возрастной группы. Индивидуально каж­дому ребёнку предложить разной сложности сюжетные картинки для составления рассказа. В последующий раз провести беседу «Твой вы­ходной день в семье» или «Твой день рождения». Через день предложить ребёнку рассказать (или пересказать) знакомую сказку. Ответы детей за­писать. Результаты анализа занести в таблицы № 22.14, 22.15, 22.16.

Таблица 22.14

И.Ф., Ввозраст	Содержание речи	Количество предложений
Простые нераспро­странён­ные	Простые распро­странён­ные	сСложные	сС прямой речью	сС одно­родными членами
	Рассказы по картин­кам Рассказы из личного опыта Пересказ
Продолжение таблицы 22.14
И.Ф., возраст	Содержание речи	Количество предложений
Простые нераспро­странён­ные	Простые распро­странён­ные	Сложные	С прямой речью	С одно­родными членами
	Рассказы из личного опыта
	Пересказ

Вывод: _____________________________________________________

________________________________________________________________

Таблица 22.15

И. Ф., воз­раст	Нераспространённые предложения	Общее количество предложений
Подлежа­щее	Сказуемое	Подлежащее и сказуемое	Другие члены пред­ложения	Одно­слов­ных	Дву­слов­ных	Трёх­словных

Вывод: _____________________________________________________

________________________________________________________________

Таблица 22.16

И. Ф., возраст	Распространённые предложения	Сложные предложения
4 слова	5 слов	6 слов	7 слов	8 и больше слов	Сложно­сочинён­ные	Сложно­подчинённые

Вывод: _____________________________________________________

________________________________________________________________

Обследование состояния звуковой стороны речи у детей

Провести исследовательскую работу по обследованию состояния зву­ко­вой стороны речи у детей, использовав следующие методические реко­мендации (авторы М.М. Алексеева, В.И. Яшина):

а) ребёнку предлагают самостоятельно назвать нарисованный предмет. Если он допускает ошибку в произношении, ему рекомендуется по­смотреть на проверяющего и послушать, как тот произнесёт звук, а затем повторить. Звук произносится медленнее обычного, выделя­ется голосом, усиленно артикулируется. В случае правильного про­изношения можно сделать вывод, что звук имеется, но не авто­ма­тизирован, не закреплён;

б) проверяется умение дифференцировать смешиваемые группы звуков: свистящие - шипящие (с – ш, з – ж, ц – ч), звонкие – глухие (в – ф, з – с, ж – ш, б – п, д – т, г – к), сонорные (р – л). Используются различные приёмы обследования:

· предъявление картинок, отличающихся лишь одним из диффе­рен­цируемых звуков (мишка – миска, крыша - крыса, жук - сук);

· произнесение ребёнком названий картинок, в которых есть оба смешиваемых звука (солнышко, Саша);

· повторение слов и словосочетаний (л – р, Лара - балерина, зеркало, играла на рояле, жонглёр; мармелад);

в) произношение (повтор за педагогом) многосложных слов и слов со стечением согласных (в начале, середине, конце слова). Примерный перечень слов: медведь, дверь, трамвай, коврик, гольфы, верблюд, яще­рица, игрушки, шарф, транспорт, фотографироваться, пакетик, ак­ва­риум, демонстрация, телевизор, мотоциклист;

г) проверка произношения нужного звука в речевом потоке в пред­ло­жении или в высказывании. Можно использовать поговорки, потешки, пословицы, чистоговорки:

В живом уголке жили ежи да ужи.

Как у нашего кота шубка очень хороша.

Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.

Результаты обследования занести в индивидуальную карту учета (см. табл. 22.17) звукопроизношения детей.

Таблица 22.17

Имя ребёнка

Воз­раст

Особенности темпа, речевого дыхания

Свистящие

Щипящие

Сонорные

Примеча­ние

с

c’

з

з’

ц

ш

ж

ч

щ

р

р’

л

л’

Знаком (+) отмечают правильность произношения. В случае пропуска звука ставится знак (-). Искажённое произношение обозначается - ИС, неустойчивое произношение - Н, тогда в примечании даётся объяснение искаженного и неустойчивого произношения.

Данные по дифференциации звуков заносятся в карту учёта фонема­тического слуха (см. табл. 22.18).

Таблица 22.18

И. Ф. ребёнка	Воз­раст	Дифференциация звуков	Примеча­ние
свистящие	шипящие	сонорные
с-з	з-ц	с-ц	ш-ж	ж-ч	ч-ш	р-л

Знак (+) ставится, когда ребёнок дифференцирует звуки; (-) - недо­ста­точно развитое фонематическое восприятие. В примечании записы­ваются допущенные ошибки.

По завершении обследования следует сделать общие выводы, дать ко­личественный и качественный анализ состояния звукопроизношения и дифференциации звуков.