Изучение особенностей понимания детьми содержания художественного текста

(автор А.М. Богуш)

Цель 1:определить понимание детьми содержания текста (сказки, рас­сказа, стихотворения), определить способность подбирать предметы, картинки к содержанию произведения.

Ход исследования. Ребёнку читают художественный текст. Предла­гают рассказать его, после этого отобрать предметы, картинки, о которых упоминалось в содержании художественного текста.

Результаты обработки исследования заносят в таблицу 22.22.

Таблица 22.22

Название произведе­ния	Количество	Количество воспроизведённых ребёнком	Кпон.
предложений	слов	картинок	предложений	слов	картинок

Коэффициент понимания произведения исчисляется по формуле:

К_пон. = m / n × 100%, (22.4)

где К_пон. – коэффициент понимания текста;

m–количество предло­жений (слов, картинок), которые воспро­изводил ребёнок;

n – общее коли­чество предложений (слов, картинок).

Вывод: _____________________________________________________

________________________________________________________________

Цель 2:определить особенности понимания детьми текста рассказа, умение замечать лишние предложения и лексические единицы в сюжете.

Ход исследования. Ребёнку читают по очереди рассказ Л. Толстого «Два товарища» и В. Осеевой «Плохо». По содержанию каждого прово­дится беседа. Через некоторое время предлагают снова послушать рассказ Л. Толстого «Два товарища» (деформированный текст с добавлением предложений из рассказа В. Осеевой «Плохо»). Спросить у детей: «Вы не заметили в содержании ничего лишнего? Возможно, тут есть предложения из другого рассказа?», если необходимо, рассказ читается повторно, ре­зультаты заносятся в таблицу 22.23.

Таблица 22.23

И. Ф. ребёнка	Кол-во лишних предложений	Количество замеченных предложений	Кпон.
Первое чтение	Второе чтение

Коэффициент понимания текста исчисляется по предыдущей формуле.

Вывод: _____________________________________________________

________________________________________________________________

Изучение умения детей средней группы выделять первый
и последний звуки в слове

(автор А.М. Богуш)

Цель: изучить умения детей средней группы выделять первый и по­следний звуки в слове.

Материал: сказочный домик, животные, предметные картинки (см.: Журова Л.Е. Обучение грамоте в д/с. – М.: Педагогика, 1982. – С. 29).

Ход исследования. Игровая ситуация: перед ребёнком ставят игру­шеч­ный домик и рассказывают: «В этом домике живут животные: лисица, медведь, кошка, собака, коза, свинья. Возле домика течёт речка, войти в него можно только по этому мосточку. Этот мосточек волшебный. На нём сидит учёный Ворон. Того, кто подходит к мосту, он спрашивает, какой первый (или последний) звук в его имени. Под тем, кто не знает, проваливается мостик. Подошли животные к мосточку, а войти в домик не могут, потому что не знают, какой звук в их имени первый. Помоги им». На следующий раз дети определяют первый и последний звуки в словах - названиях картинок.

Результаты исследования вносятся в протокол. Протокол ведётся отдельно на каждого ребёнка (см. табл. 22.24).

Таблица 22.24

Ф. И. ребёнка	Первый звук в имени	Последний звук в имени	Первый звук в слове по картинке	Последний звук в слове по картинке
Иванова С.	Лисица - л (+) Медведь - м (+)	а (-) дь (-)	волк - в (-) рак - р (+)	к - (+) к - (+)

Примечание. Если ребёнок правильно выделяет звук в слове, запи­сы­вают этот звук, а в скобках ставят знак (+), если не выделяет - минус (-).

Вывод: _____________________________________________________

________________________________________________________________