Задание 4. Цель: выявить характер, объём конкретных и обобщённых знаний, умение дошкольников группировать животных на основе генетического родства

Цель: выявить характер, объём конкретных и обобщённых знаний, умение дошкольников группировать животных на основе генетического родства, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды.

Ребёнку предлагают назвать известных птиц (рыб, насекомых, др.), определить характерные признаки (что есть у всех птиц, рыб, насекомых, др.), чего нет у других животных).

Ребёнок «собирает растение», используя карточки-модели, на которых изображены лист, стебель, корень, цветок.

При исследовании знаний детей выясняют понимание связи внешнего строения и образа жизни животных:

- Где живут рыбы (птицы и др.)?

- Могут ли рыбы жить без воды?

- Что помогает рыбам жить и передвигаться в воде?

- Как передвигаются другие животные?

- Чем питаются животные?

- Почему улетели грачи, ласточки скворцы, но остались зимовать воробьи и синицы?

- Почему не видно насекомых?

- Почему зимой медведь спит, а заяц и белка – нет?

- Почему у большинства животных детёныши рождаются весной?

С помощью различных «экологических пирамид» и построения пище­вых цепочек выявляют знания дошкольников об отношениях:

- Нужны ли животным растения? Растения могут обойтись без жи­вотных?

- Есть ли в природе ненужные животные (растения)? Что случится, если исчезнут все насекомые?

- Какие враги есть у животных? Как они спасаются от врагов?

Ребёнку предлагают, используя картинки, рассказать о последова­тель­ности развития животных (разложить карточки в той последо­ва­тель­ности, в которой происходит рост и развитие птицы, лягушки, насекомого, др.).

Выявляет понимание детьми человека и животных, просят рассказать:

- Почему человек заботится о животных? Какие это животные? Как люди охраняют природу?

В соответствии с критериями оценки ответов определяют уровень знаний дошкольников о природном окружении, сформированности уме­ний устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, взаимодействии человека и природы.

Высокий уровень – знания носят обобщённый системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и даёт ха­рак­теристику существенным признакам, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребёнок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления); способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень – имеется определённый объём фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обоб­щённость знаний прослеживается слабо. Ребёнок способен к установ­лению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяс­нить их; умеет анализировать сказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения признаков.

Низкий уровень – ребёнок имеет небольшие по объёму, неточные зна­ния, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью под­сказки или наводящих вопросов даёт неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.