Колебания в развитии детей

<...> Мы различаем четыре основные возрастные ступени в развитии детей, из которых каждая имеет свой особый биологический смысл и, следовательно, свое особое отношение к среде. (с. 285)

Первый период можно назвать периодом раннего детства, ко­гда активность ребенка равняется почти нулю. Его биологические функции определяются главным образом питанием: ребенок ест и спит, растет и дышит, и его поведение всецело определяется эти­ми важнейшими функциями. Поэтому из форм его поведения раз­виваются те, которые помогают осуществлять перечисленные функ­ции. Почти все детские реакции этого периода направлены на лег­чайшее ознакомление со средой. Уже в эту пору ребенок обнару­живает ряд реакций, связанных с игрой. Такой ребенок играет, ориентируется в среде и упражняет свои важнейшие органы вос­приятия и движения. Именно тогда совершается величайшее со­бытие в жизни ребенка — он научается направлять свои движе­ния, в первый раз координирует деятельность глаза и руки, тя­нется к находящемуся перед ним предмету. В эту пору он является отгороженным от среды взрослыми, которые за него осуществля­ют важнейшие функции приспособления к среде. Однако ребенок попадает под воздействие среды своих близких, обстановки и, главное, той роли, которую в отношении его играет окружающее.

Поэтому мать выдвигается для ребенка на первое место, и, по правильному выражению одного из психологов, именно она яв­ляется первой социальной средой для него. Резкий скачок в этом периоде образует прорезывание молочных зубов, когда ребенок, переходя к другой пище, меняет и свое отношение к среде. В об­щем весь период раннего детства, богатый событиями, когда ре­бенок научается ходить, говорить, двигаться, отмечен первичной ориентировкой в среде и тянется лет до 7 или 6, составляя раннюю пору детства. В эту пору непрерывного роста ребенок окончательно овладевает всеми своими движениями, и его отношения к среде определяются тем, что среда проникает к нему через взрослых. Весь этот период некоторые психологи называют периодом игры.

Здесь наступает некоторый кризис, задержка роста, которая представляет как бы точку кипения или замерзания, за которой уже начинается новый, качественно отличный период позднего детства, от 7 до 13 — 14 лет. Этот период ставит ребенка в непо­средственное отношение к среде. Ребенок приобретает все те на­выки, которые необходимы взрослому. Формы его поведения ус­ложняются, и он вступает в новые отношения с окружающими. Как бы новая, вторая волна вбрасывает его глубже в мир, в более тесное к нему отношение. Этот период заканчивается эпохой по­лового созревания, которую все психологи согласны признать тра­гической эпохой в жизни ребенка. Перелом заметен решительно во всем: в изменении голоса, лица, построения тела, когда все члены, по выражению Рубинштейна, находятся в своем соотно­шении как бы на перепутье: они покинули стадию детской цельности и еще не успели установить твердо сплоченной гармонии созревшего тела. (с.286)

Этот период характеризуется величайшим конфликтом со сре­дой. Он сопровождается внешними и внутренними потрясениями и часто является источником дальнейших заболеваний и рас­стройств организма, которые остаются на всю жизнь. Происходит это вследствие того, что бурный и сильный инстинкт, внезапно проявляющийся в теле, осужден на бездействие, вследствие чего возникает серьезный конфликт между ребенком и средой и внут­ри самого ребенка. Этот период характеризуется чрезвычайно по­вышенной возбудимостью и неловкостью, т.е. как бы постоян­ным сознанием своей неприспособленности к среде. <...> Он в полном смысле слова критический возраст. Он же решающий для воспитания в том смысле, что в нем устанавливаются основные формы сублимации, т.е. того оттока половой энергии, который она получает под действием воспитания.

За этой задержкой следует пора отрочества, от 13 до 18 лет, которая характеризуется окончательным установлением отноше­ний со средой. Это видно хотя бы по такому факту, что в период полового созревания развивается последняя треть всего веса го­ловного мозга. Первую мы находим у новорожденного ребенка, вторая вырастает в продолжение всего детства до 14 лет. Вслед за этой порой до 18 лет тянется пора юношества, пора окончатель­ного приобщения к среде.

На все разделения следует смотреть как на известные условные обозначения, не имеющие точных границ и сопровождающиеся целым рядом преходящих психических особенностей, присущих каждому из этих возрастов в огромной мере.

В качестве примера отметим пору детского негативизма в жиз­ни детей дошкольного возраста. Наиболее ярким проявлением негативизма является любовь к спорам, отрицанию и поступ­кам наперекор. Некоторые психологи относят эту пору к возра­сту от 3 до 5 лет, но имеются основания думать, что она относит­ся и к более позднему возрасту, встречаясь часто в более тонких формах у 7- и 8-летних детей. Психологический смысл такого по­ведения состоит в том переломе, который у ребенка нарастает с возрастанием его активности по отношению к среде. Ребенок на все говорит: «Пусти, я сам», — и все время страдает «зудом отри­цания». Стоит только подойти к такому ребенку и сказать ему на­стойчиво «да», чтобы услышать в ответ резкое и решительное «нет». Через секунду на ваше «нет» ребенок ответит категорическим «да». Стоит к такому ребенку, одетому в белое, подойти и ска­зать: «У тебя сегодня белое платье», — чтобы услышать в ответ: «Нет, черное».

Негативизм — только частный случай проявления той общей неприспособленности, которая является основной чертой детства. (с.287) Ребенок в момент рождения и в продолжение всего детства есть максимально неприспособленный, не уравновешенный со сре­дой организм. Вот почему он постоянно нуждается в искусствен­ном уравновешении при помощи взрослых. Вот почему он — са­мое эмоциональное существо — и должен или смеяться, или пла­кать, редко оставаясь нейтральным. Ведь эмоции — точки нерав­новесия в нашем поведении, когда мы чувствуем себя придавлен­ными средой или торжествуем над ней. <...>