Принципы воспитания физически дефективных детей

<...> Обучение и воспитание слепых и дефективных детей должны быть поставлены как проблема социального воспитания; и психологически, и педагогически это есть проблема социаль­ного воспитания. В самом деле, чрезвычайно легко заметить, что всякий телесный недостаток — будь то слепота, глухота или ум­ственная отсталость — вызывает как бы социальный вывих. Сле­пой ребенок с первых дней рождения, как только замечают в нем этот недостаток, даже в собственной семье приобретает какую-то особую социальную позицию, и его отношения с окружаю­щим миром начинают протекать по иному, чем у нормальных детей, руслу. Можно сказать, что слепота и глухота означают не только нарушение деятельности ребенка в отношении к миру физическому, но прежде всего — разрыв, смещение тех систем, которые определяют все функции общественного поведения ре­бенка. <...> Само собой разумеется, что слепота и глухота есть факты биологические, а ни в коей мере не социальные. Но все дело в том, что воспитателю приходится иметь дело не столько с этими биологическими факторами, сколько с их социальными послед­ствиями. <...> (с. 279)

Задача воспитания заключается в том, чтобы ввести слепого ребенка в жизнь и создать компенсацию его физического недо­статка... чтобы нарушение социальных связей с жизнью было на­лажено каким-то другим путем. <...> К слепому и глухонемому ребенку с точки зрения психологической и педагогической должно и можно подходить с той же мерой, что и к нормальному. <...>

●●●

Я позволю себе иллюстрировать на одном пункте специально­го обучения тезис, который я выдвигаю. Его можно сформулиро­вать так: всякий вопрос специального обучения есть в то же время вопрос специального воспитания в целом. <...>