Введение. Основные проблемы современной дефектологии

Еще недавно вся та область теоретического знания и научно-практической работы, которую мы условно называем общим именем «дефектология», считалась чем-то вроде малой педагогики. <...> (с. 275) Если в теории проблема сводилась к количественно ограни­ченному, уменьшенному в пропорциях развитию, то на практи­ке, естественно, была выдвинута идея сокращенного и замедлен­ного обучения. <...>

Основной факт, с которым мы встречаемся в развитии, ослож­ненном дефектом, есть двойственная роль органического недо­статка в процессе этого развития и формирования личности ре­бенка. С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, сла­бость, умаление развития; с другой — именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное дви­жение вперед. Центральное положение современной дефектоло­гии следующее; всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации. Поэтому динамическое изучение дефективного ре­бенка не может ограничиваться установлением степени и тяжести недостатка, но непременно включает учет компенсаторных — за­мещающих, надстраивающихся, выравнивающих — процессов в развитии и поведении ребенка. <...>

В.Штерн давно указал на двойственную роль дефекта. Как у слепого компенсаторно повышается способность различения при осязании не из действительного повышения нервной возбудимо­сти, но через упражнение в наблюдении, оценке и обдумывании различий, так и в области психологических функций малоценность одной способности полностью или отчасти возмещается более сильным развитием другой. Слабая память, например, выравни­вается через выработку понимания, которое становится на служ­бу наблюдательности и воспоминаниям, слабость воли и недоста­точность инициативы компенсируются внушаемостью и тенден­цией к подражанию и т.д. Функции личности не монополизиро­ваны таким образом, что при ненормально слабом развитии од­ного какого-либо свойства непременно и при всех обстоятель­ствах страдает выполняемая им задача; благодаря органическому единству личности другая способность принимает на себя ее вы­полнение. <...> Таким образом, закон компенсации одинаково приложим к нормальному и осложненному развитию. <...>

●●●

Своеобразие в развитии дефективного ребенка имеет пределы. На основе нарушенного дефектом равновесия в приспособитель­ных функциях перестраивается на новых началах вся система при­способления, которая стремится к новому равновесию. Компен­сация как реакция личности на дефект дает начало новым, обход­ным процессам развития, замещает, надстраивает, выравнивает психологические функции. (с. 276) Многое из того, что присуще нормальному развитию, исчезает или свертывается из-за дефекта. Созда­ется новый, особенный тип развития. <...> Но органическому свое­образию, созиданию «второй природы» положены границы соци­альной средой, в которой протекает процесс развития. <...>

Непосредственное следствие дефекта — снижение социальной позиции ребенка; дефект реализуется как социальный вывих. Все связи с людьми, все моменты, определяющие место человека в социальной среде, его роль и судьбу как участника жизни, все функции общественного бытия перестраиваются. Органические, врожденные причины действуют, как подчеркивается в школе Адлера, не сами по себе, не прямо, а косвенно, через вызывае­мое ими снижение социальной позиции ребенка. <...> В двучлен­ный процесс «дефект — компенсация» входит третий, промежу­точный член: «дефект — чувство малоценности — компенсация». Дефект вызывает компенсацию не прямо, а косвенно, через со­здаваемое им чувство малоценности. <...>

Процесс развития дефективного ребенка двояким образом со­циально обусловлен: социальная реализация дефекта (чувство малоценности) есть одна сторона социальной обусловленности развития; социальная направленность компенсации на приспо­собление к тем условиям среды, что созданы и сложились в рас­чете на нормальный человеческий тип, составляет ее вторую сто­рону. Глубокое своеобразие пути и способа развития при общно­сти конечных целей и форм у дефективного и нормального ребен­ка — вот наиболее схематическая форма социальной обусловлен­ности этого процесса. Отсюда двойная перспектива прошлого и будущего в изучении развития, осложненного дефектом. Поскольку конечный и начальный пункты этого развития обусловлены со­циально, постольку обязательно понимание каждого его момента не только в связи с прошлым, но и в связи с будущим. Понятием компенсации как основной формы подобного развития вводится понятие направленности на будущее, и весь процесс в целом пред­стает перед нами как единый процесс, стремящийся вперед с объективной необходимостью, направленной к конечной точке, заранее поставленной требованиями социального бытия. В связи с этим стоит понятие единства и целостности развивающейся лич­ности ребенка. Личность развивается как единое целое, имеющее особые законы, а не сумма или пучок отдельных функций, из которых каждая развивается в силу особой тенденции. <.„>

В. Штерн выдвигает положение: частные функции могут пред­ставлять уклонение от нормы, и все же личность или организм в целом могут принадлежать к совершенно нормальному типу. Ребе­нок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок. От ис­хода социальной компенсации, т. е. конечного формирования его личности в целом, зависит степень его дефективности и нормаль­ности. Сама по себе слепота, глухота и другие частные дефекты не делают еще своего носителя дефективным. (с. 277) Замещение и компен­сация функций не только имеют место, не только достигают иногда огромных размеров, создавая из дефектов таланты, но и непре­менно, как закон, возникают в виде стремлений и тенденций там, где есть дефект. Положение Штерна есть положение о принципи­альной возможности социальной компенсации там, где прямая компенсация невозможна, т.е. о возможности полного в принци­пе приближения дефективного ребенка к нормальному типу, к завоеванию социальной полноценности. <...>

●●●

Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созрева­ния. Оба плана развития — естественный и культурный — совпа­дают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений конверги­руют, взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый ряд социально-биологического формирования личности. Поскольку органическое развитие совершается в культурной сре­де, постольку оно превращается в исторически обусловленный биологический процесс. Развитие речи у ребенка может служить хорошим примером слияния двух планов развития — натурально­го и культурного. У дефективного ребенка... оба плана развития обычно более или менее резко расходятся. <...>