Структура программы

Программа но изобразительному искусству «Природа и худож­ник» рассчитана на четыре года (вторая младшая, средняя, стар­шая и подготовительная группы). Система художественно-творческих заданий имеет концентрический принцип построения: каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание пре­дыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.

Вторая младшая группа — ХУДОЖНИК, ПРИРОДА И Я — 40 занятий.

Средняя группа - ХУДОЖНИК И ПРИРОДА РОДНОГО СЕ­ЛЕНИЯ — 40 занятий.

Старшая группа — ХУДОЖНИК И ПРИРОДА ТВОЕЙ СТРА­НЫ — 40 занятий.

Подготовительная группа — ХУДОЖНИК И ПРИРОДА ПЯТИ КОНТИНЕНТОВ — 40 занятий.

Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Основные разделы программы группируются вокруг единой темы. Содержание каж­дого года основывается на четырех тематических блоках: «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.

1 тематический блок – «МИР ПРИРОДЫ» - 10 занятий (образы природы в жизни, искусстве и детском творчестве).

Изображение различными художественными материалами (гуашь, акварель, уголь, сангина, соус, пластилин, тушь, цветная бумага и т.д.) «одухотворенных образов» неба, земли, деревьев, трав, цветов, овощей, фруктов и т.п. Знакомство с произведениями художников, работающих в жанрах пейзаж и натюрморта, с работами мастеров декоративно-прикладного искусства и др.

2 тематический блок — «МИР ЖИВОТНЫХ» — 10 занятий (образы животных в жизни, искусстве и детском творчестве).

Изображение различными художественными материалами «оду­хотворенных образов» птиц, насекомых, рыб, млекопитающих, диких и домашних животных и т.п. Знакомство с произведени­ями художников, работающих в анималистическом жанре и др.

3 тематический блок — «МИР ЧЕЛОВЕКА» — 10 занятий (образ человека и мир его предметного окружения в жизни, ис­кусстве и детском творчестве).

Изображение различными художественными материалами «одухотворенных образов» людей (членов семьи, людей разных возрастов и т.п.), мир фантазий и увлечений человека, посуду, костюм, транспорт, архитектуру и т.п. Знакомство с произведе­ниями книжных иллюстраторов, художников, работающих в портретном, бытовом и историческом жанрах и др.

4 тематический блок — «МИР ИСКУССТВА» — 10 занятий (образы музыки, литературы, кино и театра в изобразительном искусстве и детском творчестве).

Изображение различными художественными материалами сю­жетов на темы литературных, музыкальных и театральных про­изведений. Знакомство с произведениями живописцев, графиков, [скульпторов, архитекторов, дизайнеров, работами народных мастеров мирового и отечественного искусства.

Система художественно-творческих заданий для каждой возрастной группы рассчитана на одно занятие в неделю, но если педагог ведет с детьми два или три занятия в неделю, то расши­рение программного материала осуществляется за счет выполне­ния заданий по предложенной теме разнообразными художествен­ными материалами (живописными, графическими, скульптурны­ми и т.п.). Таким образом, каждая программная тема, может быть реализована в изобразительных, декоративных и конструктивных 1видах деятельности.

На каждом занятии изобразительного искусства решаются [следующие задачи:

1. Передача и накопление опыта эмоционально-ценностного, эстетического отношения к миру, формирование экологической культуры ребенка, воспитание духовно богатой личности.

2. Передача и приумножение опыта творческой деятельности, формирование «культуры творческой личности» (самореализация личности).

3. Обучение способам деятельности, формирование умений и навыков детей в изобразительных, декоративных и конструктив­ных видах творчества, обучение «языку изобразительного искус­ства».

4. Сообщение с учетом возрастных особенностей детей знаний в области изобразительного искусства, приобщение к мировой художественной культуре.

Осуществляя первую воспитательную задачу, педагог форми­рует в детях такие качества личности, как:

— умение одухотворять (очеловечивать) «живую» и «нежи­вую» природу;

— способность индентифицировать себя с предметами и явле­ниями природы, другим человеком или героем художественного произведения (встать на место другого, быть в чьей-то роли);

— готовность почувствовать «боль» и «радость» живых существ (букашек-таракашек, птиц, зверей, цветов, трав и т.п.), сопереживать им, выражать свое неравнодушное отношение к редким и находящимся под угрозой исчезновения видам растений и животных, занесенным в Красную книгу;

— стремление заботиться о тех, кто зависит от человека, пре­пятствовать насилию над природой, по мере сил облагораживать ее (проблемы экологического воспитания);

— умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном — значительное, в неказистом -выразительное, любоваться уголками родной природы;

— способность чувствовать характер и изменчивость природных явлений, выражать свое к ним отношение в пейзажах-на­строениях (утро, день, вечер, ночь, осень, зима, весна, лето);

— готовность эмоционально переживать образную форму про­изведений изобразительного искусства и т.п.

Решая вторую задачу — передачи и приумножения опыта творческой деятельности, педагог способствует самореализации личности ребенка в различных видах художественного творчества, стимулирует в детях стремления:

— быть оригинальным в выборе сюжета;

— использовать адекватные средства художественного выра­жения (цвет, линию, объем и т.п.) для осуществления своего за­мысла;

— давать оценку продуктам своей и чужой деятельности, в суждениях стремиться выражать не чужую, а свою точку зрения;

— проявлять инициативу самостоятельно, в кружке, студии или дома выполнять задания на пройденные или предстоящие темы, посещать выставки, рассматривать книги по искусству;

— реализовать творческую индивидуальность, свое творческое «Я» (я — художник — зритель — критик).

Третья задача — обучение способам деятельности — ориенти­рует работу педагога на формирование в детях системы умений и навыков, необходимых им для осуществления творческого процесса в различных видах художественной деятельности:

— изобразительной (работа с гуашью, акварелью, пастелью, восковыми мелками, сангиной, углем, тушью, пером, палочкой, фломастерами и др.);

— конструктивной (работой с пластилином, глиной, белой и цветной бумагой, природными материалами и т.п.);

— декоративной (создание и украшение предметов декоративно-прикладного значения или их эскизов).

Решая на занятии третью задачу, педагог формирует в детях способность использовать выразительные свойства художественных материалов при реализации своих замыслов.

Четвертая задача — сообщение на доступном ребенку уровне знаний об истории искусств, о способах формотворчества различных национальных культур, приобщение к региональной и мировой художественной культуре — предполагает организацию учебно-воспитательного процесса по принципу «занимательного общения» с использованием эврестических методов преподавания, при этом важны:

— готовность детей включаться в диалог с педагогом и сверстниками по поводу рассматриваемых на занятии проблем;

— способность проявлять свои (пусть еще очень незначительные) познания в области изобразительного искусства, пытаться анализировать произведения различных видов искусства (живо­писи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства, дизайна), различать их образную специфику, выражать свое к ним отношение;

— умение вести поисковую работу, самостоятельно или вместе родителями коллекционировать открытки, книги, марки, журналы и т.п. по искусству, собирать свои собственные рисунки

или поделки, посещать художественные выставки, делиться сво­ими впечатлениями с товарищами;

— готовность быть активным на занятии, не стесняться спрашивать у педагога разъяснения непонятных слов и выражений и т.п.

Эти задачи находят свое разрешение в программе «Природа и художник» через серию художественно-творческих заданий.

В кратких методических рекомендациях автор раскрывает особенности организации занятий. В программе представлено краткое описание содержания занятий по тематическим блокам.

Программа одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования РФ.

ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «ПАУТИНКА»

(Ж.Л. Васякина — Новикова)

«Паутинка» — экологическая программа, разработанная ме­тодистом по дошкольному воспитанию Детского экологического центра Управления образования Северо-Западного округа г.Мос­квы Ж.Л. Васякиной для работы с детьми дошкольного возраста с 3-х до 7 лет.

Цель программы — формирование у детей основ планетар­ного мышления, воспитание разумного отношения к миру и к себе как к жителю планеты Земля.

Программа предлагает оригинальную систему развития эколо­гических представлений, строящихся на принципе центрирова­ния содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и игровых действий.

Программа составлена по возрастным группам.. Она охватыва­ет 3 возрастные ступени экологического воспитания и образова­ния детей дошкольного возраста:

— младший дошкольный возраст от 3-4 лет (2-я младшая группа);

— средний дошкольный возраст от 4-5 лет (средняя группа);

— старший дошкольный возраст от 5-7 лет (старшая и под­готовительная к школе группа).

Система занятий, заложенная в программу, представляет со­бой 4 больших блока ответов на основные вопросы, возникаю­щие у детей этого возраста: «Где я живу?», «Когда я живу?», «С кем я живу?», «Как я живу?». Эти вопросы соответствуют представлениям о следующих понятиях:

1. Я житель планеты в Солнечной системе.

2. Уникальное расположение планеты Земля в космосе.

3. Понятие о Луне и ее влиянии на жизнь планеты.

4. Понятие о Солнце и его влиянии на жизнь на Земле.

Первый блок знакомит детей с разными формами взаимодей­ствия двух систем — человека и животных, (внутри них и меж­ду собой), показывая оптимальные пути их взаимопроникнове­ния.

Второй блок посвящен формированию у детей знаний о струк­турах, входящих в понятие биосфера: литосфера (почва), гидро­сфера (вода), атмосфера (воздух) и влияния биогеоценоза на формирование этноса.

Третий блок прослеживает временные изменения, происходя­щие в мире, упорядочивающие образ жизни людей на планете.

Четвертый блок раскрывает взаимосвязи ЖИВОТНОГО мира (фа­уна) и растительного мира (флора) со средой обитания.

У детей формируется целостная система знаний об окружающем мире. Экологическое содержание программы «Паутинка» связано с нравственным, эстетическим и социально-правовым образованием и воспитанием и не сводится ни к одному из них, а берет лишь те элементы, которые связаны с проблемами экологии и представляют собой воспитание общественного сознания человека.

В программе используется интегрированный ПОДХОД к воспи­танию и обучению, при котором предусмотрено формирование представлений, умений и навыков не только на занятиях, но и в разных видах и формах деятельности ребенка вне их (игра, творческая деятельность, труд).

Формирование социально-экологического идеала v детей стро­ится на использовании методики кругового обучения, которая распространена в дошкольных учреждениях США. Целесообраз­ность выбора данного метода подтверждается и в разработках наших ведущих психологов-педагогов (П.Я. Гальперина, В.В. Да­выдова), которые показали возможность передачи абстрактных понятий в раннем возрасте.

Формирование экологической культуры в дошкольном возра­сте лишь только начинается. Однако первые крупицы экологи­ческих знаний необходимы уже в дошкольном возрасте, они помогут детям ориентироваться в окружающей действительнос­ти, понимать ее, а главное — положат начало осознанному от­ношению к природе, заложат основы планетарного мышления.

Программа была апробирована и прошла презентацию в я /саду 1197 Северо-западного округа г. Москвы. Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «МЫ»

(Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, Т.А. Виноградова)

Авторский коллектив программы «Мы» — Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, Т.А. Виноградова. Программа «Мы» входит в традиционную серию «Библиотеки программы «Детство». Программа может рассматриваться как парциальная, если в учреждении используется комплексная программа, не имеющая экологического компонента. Данная программа дополняет содер­жание раздела «Ребенок открывает мир природы» программы «Детство».

Цель программы — развитие у дошкольников начал эколо­гической культуры.

Авторы программы основываются на концепции экологичес­кого образования детей, разработанной кандидатом педагогичес­ких наук Кондратьевой Наталией Николаевной.

Рождение экологического миропонимания связано с освоением важной нравственно-философской категории «МЫ», то есть един­ства. Это и определило название программы.

МЫ — это жители планеты, все живое на Земле: люди, жи­вотные, растения.

МЫ — это выражение нашего родства и гуманного способа совместного проживания.

МЫ — это все, от кого зависит жизнь планеты и каждого живущего на ней; те, кто уже владеет опытом взаимодействия с природой и кто только начинает приобщение к ней.

МЫ — это коллектив единомышленников: ученых, методис­тов, воспитателей, родителей, осуществляющих экологическое об­разование детей с использованием отечественного и зарубежного педагогического опыта.

При отборе содержания программы авторы придерживались принципа научности.

В основу программы «МЫ» положена программа знаний о живом организме, разработанная Н.Н.Кондратьевой. Представ­ленные в программе «МЫ» разделы взаимосвязаны и иерархи­чески выстроены. Программа состоит из трех разделов: «Живые... Какие мы?», «Как живые приспосабливаются к среде», «Мы нужны друг другу на земле».

В программе последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействия со средой. Каждый последующий раздел опирается на содержание предыдущего, представления нем усложняются: пополняются новыми фактами, связями, обобщениями. Раскрытие все новых и новых знаний о живом создает предпосылки для обобщения представлений детей о ценной природы и нормах взаимодействия с ее объектами, для включения в следующие разделы более сложных умений экологического ориентированного взаимодействия с природой, дальнейшего накопления опыта гуманно-ценностного отношения к ней. Поэтому авторы рекомендуют осваивать программу именно с первого раздела, не нарушая логику ее развития. Формирование экологической воспитанности дошкольника по программе «МЫ» предполагает решение следующих задач:

— развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения природе;

— формирование умений разнообразной деятельности в при роде и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;

— накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Успех реализации программы, по мнению авторов, обеспечивается несколькими обязательными условиями:

— готовностью педагога к осуществлению экологического образования детей;

— личностно-ориентированным взаимодействием взрослого ребенка в процессе освоения программы;

— постоянным общением детей с природой ближайшего окружения;

— построением экологически развивающей среды в дошкольном учреждении;

— активным участием родителей в воспитательном процессе

— установлением педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования

При реализации программы особое внимание может быть удалено накоплению у детей эмоционально положительного отношения к растениям и животным, развитию у дошкольников познавательного интереса к природе и т.п.

Методические рекомендации к работе по программе включают в себя:

— организацию педагогического процесса;

— методику диагностики;

— конспекты занятий.

Кроме того, программа содержит раздел «Слушаем, читаем, рассматриваем книжки о природе», где дается перечень литературы, рассказы, пословицы и поговорки о природе. Последний включает необходимый материал для реализации программы педагогом.

В настоящее время программа внедряется в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга, Ленинградской области, в регионах Севера и Центральной России.