Цель программы — сформировать такие качества личнос­ти, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения

Формирование знаний, умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств воспитания и психологичес­кого развития ребенка.

Перед воспитателями выдвигаются общие задачи:

— создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить эти годы;

— обеспечить охрану и укрепление его здоровья (как физи­ческого, так и психического);

— способствовать всестороннему и своевременному психичес­кому развитию;

— формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру;

— приобщать к основным сферам человеческой культуры (тру­ду, знаниям, искусству, морали и др.).

В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определен­ных психических новообразований. Эффективность воспитательно-образовательного процесса зависит от того, насколько конк­ретная педагогическая работа ориентирована на формирование этих новообразований: целеполагание, целенаправленность детс­кой деятельности (в младшем дошкольном возрасте); выходы за пределы действительности и интерес к знаковой системе (в сред­нем дошкольном возрасте); произвольность психических процес­сов (в старшем дошкольном возрасте).

Педагогическая работа, предусмотренная в программе, строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятель­ности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных действий детей, стимулирует постановку новых целей, позволяет искать свои пути решения.

Те изменения в деятельности детей, которых можно достиг­нуть в возрасте 4-5 лет, являются естественным следствием и продолжением принципиальных изменений в деятельности ребен­ка, которые формируются в возрасте между двумя и тремя года­ми. Именно тогда у детей появляется способность к целеполага-нию. Это значит, что до начала действий ребенок уже знает, что он хочет получить по их окончании — иными словами, у него есть какое-то представление, какой-то образ будущего результа­та.

Следующий шаг в становлении целеполагания — способность на основе достигнутого ставить вытекающие из полученного ре­зультата новые цели. Система целей может разворачиваться на протяжении длительного времени. Это значит, что более общие планы фиксируются ребенком неделями и находят свою реализа­цию. Способность самостоятельно развертывать систему вытека­ющих друг из друга целей является важным условием самосто­ятельной и творческой деятельности.

Существенным моментом в педагогической работе является также создание мотивации, побуждающей детей овладеть тем, что взрослый хотел бы в них сформировать. При этом необходимы такие приемы, которые обеспечивали бы возникновение нужной мотивации у большинства детей. Авторы программы выделяют три типа мотивации, с помощью которых можно побуждать де­тей охотно усваивать то новое, что им будут передавать взрос­лые. В «Руководстве» дается их конкретное описание примени­тельно к разным разделам работы.

Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, т.к. она включает семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка:

— физическая культура (самый важный предмет — красный цвет);

— игра (положенная в основу программы — оранжевый цвет);

— изобразительная деятельность и ручной труд (на основе знакомства с народным декоративным искусством — желтый цвет);

— конструирование (развитие воображения — зеленый цвет);

— занятия музыкальным и пластическим искусством (форми­рование эстетических переживаний — голубой цвет);

— занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром (синий цвет);

— математика (фиолетовый цвет).

Тех педагогов, кто захочет работать по программе «Радуга», авторы призывают прежде всего понять, что представляет собой ребенок данного возраста, любить его за индивидуальность. Раз­работанная научно-методическая система педагогического твор­чества программы «Радуга» достаточно трудоемкая, требует высокой культуры организации труда. Поэтому в методических рекомендациях для каждой возрастной группы приводится при­мерное планирование педагогической работы на год, раскрывает­ся содержание работы в течение дня: перечень и продолжитель­ность отдельных элементов режима дня, а также их методичес­кое содержание, цель и средства.

К программе разработан учебно-методический комплекс, по­могающий педагогам реализовать данную программу.

Программа рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ДЕТСТВО»

(В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.

Под редакцией Т.Н. Бабаевой,

З.А. Михайловой, Л.И. Гурович)

В 1995 году коллективом преподавателей кафедры дошколь­ной педагогики РГПУ им.А.И.Герцена была разработана програм­ма «Детство».

Цель программы — обеспечение целостного развития лич­ности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуаль­ного, физического, эмоционально-нравственного, волевого, со­циально-личностного.

Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия и культуры. В программе представлены произведения устного народного твор­чества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-приклад­ное искусство России.

Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углуб­ление и обобщение личного опыта ребенка. Количество занятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогу предо­ставляется право самостоятельно определять необходимость их проведения, содержание, способ организации и место в режиме дня.

Программа, ориентированная на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру, включает новый важный раздел — «Отношение к самому себе».

Содержание программы разделено на четыре блока: «Позна­ние», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».

Программа состоит из трех частей в. соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста — младший (третий и четвер­тый год жизни), средний (пятый год жизни) и старший дошколь­ный возраст (шестой и седьмой год жизни).

Содержание конкретизировано по разделам в каждой части программы, посвященной определенному возрастному периоду. Логика подачи программного материала в каждом возрастном разделе такова:

— характеристика возрастного периода, достижения и перс­пективы развития ребенка;

— особенности сферы деятельности (общения, восприятия);

— общие задачи воспитания;

— представления (ориентации);

— практические умения;

— уровни освоения умений (низкий, средний, высокий);

— методические советы;

— рекомендуемая литература для чтения, рассказывания, за­учивания наизусть;

— рекомендуемые произведения изобразительного и музыкаль­ного искусства;

— заключение.

В помощь воспитателям, работающим по этой программе, подготовлена специальная серия методической литературы — «Библиотека программы «Детство». В пособии «План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» (под об­щей редакцией З.А. Михайловой) сформулированы педагогичес­кие задачи по основным видам деятельности: природоведческой, математической, художественно-творческой, речевой, социально-нравственному воспитанию и физическому развитию. В кратком изложении представлены задачи и содержание воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Авторы предполагают творческое отношение воспитателя к планированию своей рабо­ты.

Программа рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ»

(Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др.)

Программа «Развитие» разработана коллективом сотрудников Учебного центра Л.А. Венгера.

В основу программы «Развитие», как указывают авторы, за­ложены два теоретических положения.

Первое — это теория А.В. Запорожца о самоценности дош­кольного периода развития, перехода от утилитарного понима­ния дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Ус­тановка на «самоценность» подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если он чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открыва­ющим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории основной путь развития ребенка — это амплификации развития, т.е. его обогащение, наполнение наибо­лее значимыми для дошкольника формами и способами деятель­ности.

Второе — это концепция Л.А. Венгера о развитии способно­стей, которые понимаются как универсальные действия ориенти­ровки в окружающем с помощью специфических для дошколь­ников средств решения задач. Основным при этом является по­строение и использование образов, соответствующих фиксирован­ным в человеческой культуре формам отображения свойств пред­метов и явлений, их связей и отношений. В процессе восприятия это образы, соответствующие сенсорным эталонам — общепри­нятым образцам внешних свойств (формы, цвета, величины и др.). В процессе наглядно-образного мышления и воображения это образы, соответствующие различным видам наглядных моделей (схемам, чертежам, планам и т.п.) В целом программа «Разви­тие» основана на личностно-ориентированную модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и парт­нерства между взрослыми и детьми.

Основная цель программы — развитие умственных и худо­жественных способностей детей дошкольного возраста.

Программа «Развитие» разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей и подготовительной.

Дети младшей группы занимаются самыми важными для их возраста видами деятельности — игрой, конструированием, ри­сованием. Кроме того, воспитатель читает им стихи, сказки, бе­седует о прочитанном. Большое внимание уделяется занятиям по сенсорике, на которых малыши, играя в дидактические игры, незаметно для себя овладевают такими свойствами окружающих предметов, как цвет, форма и величина.

В средней группе дети продолжают заниматься конструирова­нием, рисованием и художественной литературой, но при этом решают более сложные задачи. Появляются новые виды занятий — по природе, математике и ориентировке в пространстве. Ориен­тировка в пространстве играет важную роль в развитии детей средней группы, поэтому малыши занимаются ею два раза в неделю. Занятия обычно проходят в форме интересных игр.

В старшей и подготовительных группах продолжаются такие занятия, как конструирование, рисование, ознакомление с про­изведениями художественной литературы, природой, ориентировка в пространстве, математика, однако появляются и новые виды — грамота и логика. Занятия по математике и грамоте носят не только узкопрагматический характер (научить чтению и счету), но и общеразвивающий: дети пробуют проводить звуковой ана­лиз слова, сравнивать числа между собой и т.д. Особое место за­нимает ознакомление с логическими отношениями — с помощью специальных приемов и средств (картинки, рисунки, схемы) ребята узнают о простейших логических операциях. Кроме этих основных разделов в программе есть дополнитель­ные — режиссерская игра, художественное конструирование, вы­разительное движение. Занятия по этим разделам могут прово­диться в зависимости от желания детей и воспитателя. | В работе по программе предусмотрено также свободное время для проведения занятий по музыке и физической культуре. К программе «Развитие» разработан целый ряд психолого-пе­дагогической и методической литературы.

Программа рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК»

(Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаева и др.)

Программа разработана авторским коллективом под научным руководством доктора психологических наук Л.А. Венгера. Про­должалась работа под руководством О. М. Дьяченко, доктора психологических наук, члена-корреспондента РАО.

Программа разработана тем же авторским коллективом, что и программа «Развитие», и построена на общих теоретических позициях. Она является вариантом программы «Развитие» и предназначена для образовательной работы с детьми шестого и седьмого года жизни, обладающими высоким уровнем умственно­го развития. Программа также направлена на развитие умствен­ных и художественных способностей.

Авторы отмечают, что начало обучения с пятилетнего возра­ста обусловлено тем, что выявление умственной одаренности, в более раннем возрасте представляет значительные трудности.

Предлагаемая программа отличается от «Программы воспита­ния и обучения в детском саду» (1985 г.) следующими особенно­стями:

1. Основное место занимают занятия, направленные на овла­дение детьми различными формами наглядного моделирования и символизации.

Раздел «Ознакомление с окружающим» заменен разделами «Ознакомление с пространственными отношениями» и «Развитие элементов логического мышления» (этот раздел дает возможность наряду с основным содержанием обобщить и систематизировать знания о

2. явлениях природы и общественной жизни, полученные в семье, из художественной литературы, во время экскурсий и т.п.).

3. Существенно углублено содержание ознакомления с худо­жественной литературой.

4. Введены разделы «Ознакомление с элементарными физичес­кими явлениями» и «Подготовка к сюжетно-ролевой игре» (со­держание второго должно помочь детям создавать замысел игры и планировать ее, но ни в коей мере не подменять самостоятель­ную сюжетно-ролевую игру).

Программа имеет объяснительную записку, в которой дается детальная характеристика программы, рассматриваются цели работы, содержание, средства, материалы, раскрывается деятель­ность детей, называются формы образовательной работы. К про­грамме прилагаются планы занятий по каждому разделу.

Программа состоит из 10 разделов, включающих задания, на­правленные на развитие умственных способностей:

1. Ознакомление с пространственными отношениями.

2. Развитие элементов логического мышления.

3. Развитие речи и ознакомление с художественной литерату­рой.

4. Развитие элементарных математических представлений.

5. Подготовка к обучению грамоте.

6. Конструирование.

7. Подготовка к сюжетно-ролевой игре.

8. Ознакомление с природой.

9. Ознакомление с элементарными физическими явлениями.

10. Изобразительное искусство.

В программе не представлены занятия по музыке и физическому воспитанию; их необходимо проводить, но без акцента на задачу развития умственных способностей.

Каждое из перечисленных десяти видов занятий целесообразно проводить не менее одного раза в неделю.

В каждом разделе программы формулируются основные задачи занятий, указываются те формы образовательной работы, которые не требуют специальных средств обучения и могут быть спланиро­ваны самим воспитателем.

Форма проведения занятий может быть различной, по усмотре­нию воспитателей, занятия могут проводиться по подгруппам, а при трудностях, возникающих у того или иного ребенка, — и индиви­дуально.

Авторы программы обращают внимание на взаимодействия пе­дагога с одаренными детьми. К одаренным дошкольникам (так же, как и к дошкольникам вообще) неприменимы школьные требова­ния и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или скры­тое проставление оценок). Педагог, работающий с детьми по дан­ной программе, в случае затруднения должен проконсультироваться у специалистов.

Виды работ, не включенные в программу, авторы предлагают проводить по общей программе, но лучше пригласить для прове­дения занятий по изобразительной деятельности, музыке, физкуль­туре специалистов, которые могут не столько дать детям конкрет­ные знания и навыки, сколько обеспечить повышение их художе­ственной культуры и охрану здоровья.

Для углубленного изучения программ «Одаренный ребенок» и «Развитие» приводится общий список литературы, позволяющий познакомиться с едиными теоретическими и методическими основа­ми их построения.

Программа рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ИСТОКИ»

(Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.)

По заказу Московского комитета образования центром «Дош­кольное детство» им. А.В. Запорожца в 1997 году была разра­ботана программа «Истоки». Программа «Истоки» является ком­плексной региональной программой.

Название программы — «Истоки» — отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в кото­ром закладываются основы всего будущего развития человека.

Изображенный символ — источник — означает, что ребенок и взрослый оба черпают из неиссякаемого кладезя общечелове­ческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка.'

Программа основанана достижениях отечественной и мировой психологической науки и данных современных исследований развития ребенка.

Цель программы — разностороннее, воспитание и развитие ребенка до семи лет.

В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа (стадии) детского развития, характеризующе­гося своей структурой и динамикой. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому.

В связи с этим подходом в программе выделены психологичес­кие возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий — мла­денческий возраст (от рождения до гбда) и ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство, также состоящее из двух стадий — младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет).

В каждом психологическом возрасте есть главная задача — генетическая задача развития. Генетическая задача возраста предопределяет тип ведущей деятельности, в которой формиру­ются и перестраиваются психические процессы, происходит раз­витие личности, возникают новые виды деятельности. В программе каждый психологический возраст начинается с характеристики ведущей деятельности.

В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности по четырем основным линиям: социального, позна­вательного, эстетического и физического.

Вся программа включает два блока: базис и вариант его ре-а.шзации. Базисную часть программы каждого возраста состав­ляют следующие четыре компонента:

— характеристики возрастных возможностей психического развития ребенка и его личности (обозначены знаком «солныш­ко»);

— задачи развития («цветок»);

— показатели развития («яблоко»);

— базисные характеристики личности («детское личико»). К базису также относится раздел «Общие условия реализации

программы» (знак «лейка»).

Вариант реализации базисности представлен в разделе «Содер­жания и условия педагогической работы».

В программу введены новые разделы, такие, как «Здоровье», «Речь и общение», «Грамота».

В приложении даны факультативы:

1. «Обучение второму языку».

2. «Компьютер в дошкольном учреждении».

3. «Мир природы в городе и ребенок».

В 2001 году вышло второе издание Программы, исправленное И дополненное. Исправления и дополнения во втором издании Программы сделаны на основе обобщения результатов ее апроба­ции в практике.

Программа второго издания имеет новое внешнее оформление. Содержание программы также имеет исправления и дополнения.

Базисную часть программы составляют прежние компоненты. Соответствующие знаки данных компонентов, которые были в прежней Программе, — «Цветок», «Солнышко», «Яблоко», «Дет­ское личико» — отсутствуют. Внесены отдельные изменения в базисную часть Программ. «Здоровье», «Речь и речевое обще­ние» представлены в программе как самостоятельные разделы. Раздел «Грамота» переименован на раздел «Начало грамоты» и стал входить в общий раздел «Познавательное развитие».

Приобрели новую направленность и более традиционные раз­делы Программы.

Так, основная цель раздела, связанного с ознакомлением стар­ших дошкольников с окружающим, — «Мир, в котором мы жи­вем» — сделать процесс познания прошлого и настоящего Роди­ны развивающим и интересным для ребенка; формировать у него чувство принадлежности к определенной культуре, уважения к культурам других народов и сопричастности к событиям, про­исходящим в своем городе и своей стране. Этот раздел во 2-м издании вобрал в себя содержание другого — «Культура быта».

В основе ознакомления детей с живой и неживой природой («Природа и ребенок») лежит не только и не столько задача передачи знаний, сколько формирование действенного, бережно­го и ответственного отношения к ней, что составляет первоосно­ву экологического воспитания.

Новый подход к обучению началам грамоты в старшем дош­кольном возрасте строится на использовании всех доступных детям видов деятельности для формирования основ чтения, письма и счета в условиях организации особой общности детей — группы ровесников. Во 2-м издании больше внимания уделено дошколь­ной специфике в работе с детьми.

Задачи трудового воспитания представлены в таких разделах Программы, как «Мир, в котором мы живем», «Природа и ре­бенок», «Культура быта» и др.

Приложение Программы дополнено новыми рекомендациями: «Планирование образовательной работы», «Выпускник детского сада: параметры развития и способы их фиксации».

В Программе имеется список методических пособий.

Программа рекомендована Московским комитетом образования.

ПРОГРАММА «КРОХА»

(ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДО

ТРЕХ ЛЕТ)

(Г.Г. Григорьева, Д.В. Сергеева, Н.П. Кочетова и другие)

Программа разработана авторским коллективом Нижегородс­кого института развития образования под руководством канди­дата педагогических наук Г.Г. Григорьевой.