Организации предметной среды

Введение стандарта образования не предполагает подчинения воспитательно-образовательного процесса жесткому шаблону. Напротив, оно открывает широкие возможности для грамотного и творческого использования различных образовательных моде­лей и технологий, основой которых является стандарт. Реализа­ция стандарта — это выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечени­ем равного старта для всех детей. Каждая программа нового поколения должна быть ориентирована на стандарт дошкольно­го уровня образования. Комплексные и специализированные программы для ДОУ должны соответствовать Закону Российской Федерации «Об образовании», Типовому положению о дошколь­ном образовательном учреждении.

Программа должна быть направлена на развитие способнос­тей ребенка, его любознательности, на формирование творчества детей и умений общаться со взрослыми и сверстниками.

Все программы должны предусматривать формы организации детей в период пребывания в детском саду: занятия как специ­ально организованную форму обучения; нерегламентированные виды деятельности детей; организацию свободного времени в течение дня.

Любая программа должна сочетать в себе различные виды деятельности детей с учетом возрастных возможностей воспитанников и ориентировать воспитателем) на реализацию индивиду­ального подхода к ребенку, на обеспечение оптимальной для ребенка нагрузки и охрану его здоровья.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в дошкольных учреждениях, показывает, что педагоги-практики стремятся работать по новым воспитательно-образовательным программам, но испытывают при этом определенные трудности. Во-первых, педагогу бывает сложно разобраться в многообразии существующих программ, во-вторых, не всегда можно приобре­сти нужную программу и методическое обеспечение к ней, очень сложно также за короткий срок изучить ту или иную програм­му, да и в детских садах не всегда созданы условия для внедре­ния нужной программы. Поэтому часто выбор программ проис­ходит случайно, без учета специфики работы данного учрежде­ния. В основном практические работники используют «Програм­му воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, дополняя работу новыми педагогическими техноло­гиями, и учитывая те недостатки, которые были выделены авто­рами «Концепции дошкольного воспитания»^[1].

Какие же программы могут использовать в своей работе дош­кольные учреждения?

Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уров­ня и рекомендованных Министерством образования РФ, год от года дополняется. В 1999 году вышел каталог-справочник «Дош­кольное образование в России», где представлен перечень про­грамм, рекомендованных Министерством образования РФ, одоб­ренных Федеральным экспертным советом по общему образова­нию и не получивших гриф, но представляющих значительный интерес для дошкольной педагогической практики. Эти програм­мы носят целостный комплексный характер или являются пар­циальными. Всего в перечне представлено около 30 программ. Кроме перечня программ в каталоге представлены учебные и методические пособия, выпущенные за последние десять лет, демонстрационные и раздаточные материалы, аудио- и видео­продукция, дидактические игровые материалы и другое. Цель каталога — отразить многообразие учебной литературы по дош­кольному образованию, помочь ориентироваться в ней и прово­дить отбор в соответствии с избранным направлением образова­ния детей.

Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, ре­комендованных государственными органами управления обра­зованием, внесении изменений в них, а также в разработке собственных (авторских) программ в соответствии с требова­ниями Государственных образовательных стандартов.