Школа как центральное звено социально-педагогического комплекса (СПК) микрорайона и координатор воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства

Социально-педагогическая работа в социуме, будь то микро­район учреждения, в котором работает специалист, или простран­ство жизнедеятельности личности, должна соответствовать прин­ципам комплексности, системности. Один из примеров — созда­ние социально-педагогических комплексов.

Социально-педагогический комплекс (СПК) — учреж­дение нового типа межведомственного характера, объеди­няющее на основе культурно-воспитательной и физкуль­турно-оздоровительной работы усилия профессиональных воспитателей и учреждений различных ведомств с правом использования их материально-технической базы и кадровых возможностей. СПК представляет собой сис­тему скоординированных действий социальных педагогов, социальных психологов совместно с органами админист­ративно-территориального управления микрорайона (рай­она), предприятий, школ, общественных организаций и учреждений, органами общественного правопорядка.

По своей сути, социально-педагогический комплекс – структурно упорядоченная разветвленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, социально-психологических служб, территориальных групп и объединений, служб помощи семье и детству, направленная на социальную защиту и осуществление прав каждого своего члена в творческой самореализации, успешном физическом психическом и социальном развитии личности. Работа социально-педагогического комплекса меняет учебно-воспитательный процесс школы. Педагоги включаются в социально-культурную деятельность учреждений дополнительного образования, классные руководители и воспитатели групп продленного дня тесно сотрудничают с социальными службами и учреждениями дополнительного образования, клубами по месту жительства.

СПК создаются с целью объединить различные организации микрорайона, в которых, наряду с общим образованием, учащиеся получают возможность развивать свои способности в эстетической, спортивной, трудовой, технической и других видах творческой деятельности. На этой основе комплексы включают общеобразовательные, музыкальные, художественные и спортивные школы, центры технического творчества, туризма и краеведения, детские центры творчества и другие учреждения дополнительного образования, творческие объединения учащихся, а также воинские части, отделения милиции и др. Финансирование комплексов осуществляется за счет бюджета и спонсорства.

В задачи СПК входит: обеспечение необходимых условий по месту проживания детей для их эффективного социального воспитания; проведение ранней диагностики, коррекции и реабили­тации социально уязвимых категорий детского населения; оказание оперативной социальной помощи; координация усилий в работе с семьей и в микросоциуме; социально-педагогическая поддержка детей и семей со специфическими нуждами (оставшихся без попечения родителей, инвалидов, детей с ос­лабленным психическим или физическим здоровьем, «группи риска» и т.п.).

К числу наиболее значимых направлений, которые должны найти отражение в системе работы СПК, можно отнести коррекционно-профилактическую работу с неблагополучными се­мьями; комплексную защиту детей, оставшихся без попечения родителей, и семей, взявших на себя в той или иной форме от­ветственность за этих детей.

Таким образом, деятельность всех субъектов представленных СПК предусматривает три взаимосвязанных направления:

1) передачу социального опыта детям путем создания наиболее благоприятных условий для полноценной само­реализации, саморазвития, самоактуализации личности в семье и ближайшем окружении; активизацию интеллек­туального, эмоционального, морального, физического на­правлений развития личности;

2) создание воспитывающей среды в семье, формиро­вание в микросреде социально значимых групповых и коллективных норм поведения, ориентации и ценностей, что является основой благоприятного психологического климата и сохранения референтной значимости этого ок­ружения для личности;

3) социальная реабилитация, предполагающая комп­лекс мер преодоления асоциальных отклонений в раз­витии личности ребенка или подростка, их поведении, обеспечение социально-педагогической и социально-пси­хологической помощи.

Основными функциями социально-педагоги­ческого комплекса являются:

1) диагностирование психологических и поведенческих особеннос-тей детей, подростков, их неформальных объединений, неблагополучных семей микрорайона;

2) организация просветительно-воспитательной работы среди жителей микрорайона путем комплекса форм и средств социально-терапевтической помощи;

3) развитие различных видов культурно-досуговой и физкультурно-рекреативной деятельности детей и подрост­ков и их родителей на основе создания детских и се­мейных любительских объединений;

4) сравнительное изучение структуры свободного време­ни трудновоспитуемых и благополучных детей, и разработ­ка специфических форм и средств приобщения первых к активному социально и личностно значимому досугу;

5) обоснование и разработка целесо­образных форм и методов социально-педагогической кор­рекции условий семейного воспитания, здорового образа жизни функционально несостоятельных семей;

6) научно-практическое обоснование статуса СПК как межведом-ственного института воспитания с участием соци­альных педагогов и педагогов-организаторов микрорайона, осуществляющих на практике воспитательно-профилактическую, культурно-досуговую, оздоровительно-спортивную, художественно-творческую работу с благополучными и неблагополучны­ми семьями и детьми, неформальными объединениями подростков микрорайона;

7) предоставление условий для педагогической прак­тики остальных педагогов, социальных психологов – выпускников педагогических вузов.

СПК, создающиеся сегодня преимущественно энтузиастами на местах, разнообразны по основным характеристикам и пред­назначению. Обобщая известный нам опыт, представляется возможным выделить:

ü СПК школьного, ведомственного и межведомственного уров­ня;

ü СПК территориального и проблемно-ориентированного типов;

ü СПК широкого профиля и ориентированные на отдельные категории обслуживаемых.

В структуре управления СПК широко используют уже известную форму «педагогический совет» плюс «попечительский совет» либо организуют еди­ный координационный совет.

Главным в этом единении является ребенок, его личность, его настоящее и будущее – среди сверстников, в семье, в обществе. Особая роль в комплексе отводиться школе. Все мероприятия включаются в планы работы школы: годовой, классных руководителей, учительских и ученических общественных организаций.

В зависимости от условий микрорайона СПК может иметь несколько вариантов моделей. Рассмотрим основные модели.

1. Модель «Школа – координатор воспитательной деятельности социальных институтов». Осуществляется в условиях микрорайона большого города, районного центра, где имется большое количество учреждений, реализующих воспитательную функцию (учреждения дополнительного образования, музеи, библиотеки, комнаты школьника, дворцы культуры и др.). Данная модель ориентирована также на устранение негативных явлений, имеющихся в социальной среде (пивные бары, места молодежных тусовок, ночные клубы и др.), школа в таком СПК является методическим центром, руководящим педагогизацией социальной среды.

В рамках такого СПК школа является центром не только воспитательной, но и социально-педагогической, социально-профилактической работы в микрорайоне, осуществляемой в тесном сотрудничестве с комнатами школьника и клубами для детей и подростков по месту жительства (см. рисунок 2).

Рис. 2. СПК «Школа – координатор воспитательной деятельности социальных институтов»

2. Модель «Содружество школы и производства». Основана на взаимодействии школы и промышленного предприятия: завод – школа, колхоз – школа, воинская часть – школа и т.д. В данной модели школьники становятся чатыми гостями предприятия, выступют там с концертами, оказывают посильную помощь. Предприятие в свою очередь участвует в оборудовании классов и предметных кабинетов, лагерей отыха и т.д. Во Дворце культуры проходят совместные мероприятия школы и предприятия.

3. Модель «Комплекс социально-педагогической поддержки ребенка». Под педагогической поддержкой ребенка в данном случае понимается «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» (О.С. Газман). Такой СПК имеет внутришкольный характер. Школа как социальный институт сотрудничает по решению обозначеннвх проблем с различными организациями микрорайона. Структура такого комплекса включает:1) образовательную систему на онове дифференциации учебного процесса; 2) систему воспитательной работы и дополнительного образовавния; 3) систему социально-педогической и медико-психоло-гической подддержки детей (социальная служба, психологическая служба, медико-валеологическая служба) (см. таблицу 1)

Таблица 1. – Структура комплекса социально-педагогической поддержки ребенка

Структура социально-педагогического комплекса
Попечительский совет:	Педагогический совет:
Работа в микрорайоне	Работа в школе
Центр «Здоровье»	Социальные педагоги в классах
Центр «Семья»	Образовательный центр во внеурочное время
Центр «Досуг»	Центр спортивно-оздоровитель-ной работы
Медико-психологическая кон-сультация	Система социального воспитания и творческой деятельности
Юридическая консультация	Центр для детей «Доверие»
Медико-психологическая служба семьи; Служба защиты прав ребенка; Служба социальной защиты молодежи; Служба досуговой творческой деятельности; Служба психологического и физического здоровья и коррекции общения; Служба социальной и профессиональной ориентации; Служба связи с научно-исследовательскими учреждениями

Как видно из схемы, один из подходов к организации деятельности такого СПК – созда­ние системы профильных служб, работа которых строится с уче­том ведущих проблем, рассчитана на длительный срок и посто­янный состав специалистов. Так, в структуре внутришкольного СПК могут действовать медико-психолого-педагогическая семей­ная служба; служба культурного досуга и педагогической анима­ции; служба правовой и экономической защиты личности и се­мьи; служба профессиональной ориентации и социальной адап­тации; служба социальной профилактики; служба физического и психического здоровья; служба развития и поддержки детских и юношеских инициатив и т. п.

4. Модель «СПК как специально спроектированная среда». Включает три подсистемы: единая материальная база воспитания; разветвленная сеть разных по профилю воспитательных объединений и система органов детского самоуправления. В рамках такой модели речь идет о совершен-ствовании уже имеющейся среды (зеленые посадки, соооружение спортив-ных и игровых площадок, создание клубов, кружков, мастерских, изостудий и др.). В данном случае СПК является культурным центром для всех жите-лей района, поселка. В спортивных залах школы взрослые и дети занима-ются различными видами спорта, проводят свободное время в школьных киноконцертном и выставочном залах, кафе, библиотеке, парке и т.д.

Исходя из специфики содержания деятельности, в таких СПК создают профильные центры, службы, советы или строят работу по принципу программирования.

В случае выбора принципа программирования определяется круг проблем, среди которых выделяются наиболее значимые. Эти про­блемы дополнительно диагностируются, прогнозируются возмож­ные направления их дальнейшего развития, дается оценка имею­щимся в настоящее время негативным факторам и средствам их нейтрализации. Система работы над каждой проблемой в отдельности разрабатывается по схеме целевой программы: характерис­тика проблемы, цель и задачи, содержание и основные направле­ния деятельности, этапность, заказчики и исполнители, источ­ники финансирования, ожидаемые результаты. Данный подход позволяет оперативно реагировать на возникающие в социуме проблемы, варьируя и видоизменяя деятельность по срокам и по содержанию. Реализуемые программы должны обязательно пройти социально-психолого-педагогическую экспертизу, обеспечиваться кадрами и методической поддержкой.

Одной из основных форм существования различых СПК выступают клубы индивидуально-семейно­го типа, которые по содержанию функций входят в со­циально-педагогические центры. Такая клубная работа СПК предпочтительна тем, что центристское объедине­ние клубов и функционирование каждого из них – это не просто совокупность кружков, каждый из которых охватывает определенный контингент ребят, а место, где организуется досуг детей и их родителей, обеспечивает­ся продуманная система организации разносторонних видов деятельности всех членов клубного коллектива. Это позволяет сосредоточить внимание школы, родителей, общественности на комплексном решении вопросов заня­тости детей в свободное от учебы время.