Среда и личность. Место жительства как микросреда и сфера жизнедеятельности ребенка

Работа по месту жительства направлена на изучение и развитие личности в её взаимодействии со средой.

Среда – это совокупность жизненных условий, конкретное физи­ческое, природное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет свою индивидуальность и реализуется как лич­ность.

История изучения роли и значения среды как существующей реальности, оказывающей воздействие на ребенка, уходит кор­нями в дореволюционную педагогику. Еще К.Д. Ушинский считал, что для воспитания и развития важно знать человека «каков он есть в действительности со всеми его слабостями и во всем величии», надо знать «человека в семействе, среди наро­да, среди человечества... во всех возрастах, во всех классах...». Другие выдающиеся психологи и педагоги (П.Ф. Лесгафт, А.Ф. Лазурский и др.) также показывали значимость среды для развития ребенка. А.Ф. Лазурский, например, считал, что бедно одаренные индивидуумы обычно подчиняются влияниям среды, натуры же богато одаренные сами стремятся активно воздействовать на нее.

В начале XX века (20–30-е годы) в советской педагогике складывается це­лое научное направление — так называемая «педагогика сре­ды», представителями которого были такие выдающиеся пе­дагоги и психологи, как А.Б. Залкинд, Л.С. Выготский, М.С. Иорданский, А.П. Пинкевич, В.Н. Шульгин и многие дру­гие. Главным вопросом, который обсуждался учеными, было воздействие окружающей среды на ребенка, управление этим влиянием. Существовали разные точки зрения на роль среды в развитии ребенка: одни ученые отстаивали необходимость приспособления ребенка к той или иной среде, другие счита­ли, что ребенок в меру своих сил и способностей может сам организовывать среду и влиять на нее, третьи предлагали рас­сматривать личность и среду ребенка в единстве их характери­стик, четвертые делали попытку рассмотреть среду как еди­ную систему влияния на ребенка. Были и другие точки зрения. Но важно то, что проводились глубокие и основательные ис­следования среды и ее влияния на становление и развитие личности ребенка.

Интересно, что в профессиональной лексике педагогов того времени широко использовались такие понятия, как «среда для ребенка», «социально-организованная среда», «пролетарская среда», «возрастная среда», «товарищеская среда», «фабрично-заводская среда», «общественная среда» и др.

Однако в 30-е годы ХХ в. научные исследования в этой области практически были запрещены, а само понятие «среда» на дол­гие годы было дискредитировано и ушло из профессиональной лексики педагогов. Главным институтом воспитания и разви­тия детей была признана школа, и основные педагогические и психологические исследования были посвящены именно шко­ле и ее влиянию на развитие ребенка.

Научный интерес к проблемам среды возобновляется в 60-70-е годы ХХ в. (В.А. Сухомлинский, А.Т. Куракина, Л.И. Новикова, В.А. Караковский и др.) в связи с изучением школьного коллектива, обладающего признаками сложно орга­низующихся систем, функционирующих в разных средах. Сре­да (природная, социальная, материальная) становится объектом целостного системного анализа. Изучаются и исследуются раз­личные виды сред: «учебная среда», «внешкольная среда учени­ческого коллектива», «домашняя среда», «среда микрорайона», «среда социально-педагогического комплекса» и др.

В конце 80-х – начале 90-х годов ХХ в. исследованиям среды, в которой живет и развивается ребенок, был дан новый импульс. Этому во многом способствовало и выделение в самостоятель­ную научную область социальной педагогики, для которой эта проблема также стала объектом внимания и в изучении которой она находит свои грани, свой аспект рассмотрения.

В социальной педагогике социум, социальная среда рассмат­ривается, прежде всего, с точки зрения процесса включения в нее ре­бенка и интеграции его через ближайшую социальную среду в общество в целом.

С этой точки зрения важным становится то, что отношения человека и внешних социальных условий его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Среда — это не просто улицы, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Среда – это еще и самые разные общности людей, которые характе­ризуются особой системой отношений и правил, распространя­ющихся на всех членов данной общности.

В целом, жизненной средой человека принято называть весь комплекс предметов и явлений окружающей природной и социальной действительности, с которыми он взаимодействует на протяжении жизни. В зависимости от функций выделяют социально-бытовую, трудовую и рекреационную среды. Все среды, в которые так или иначе включен человек, облада­ют воспитательным эффектом. Материальным основанием каждой из них служит предметно-пространственная среда, специфику которой рассмотрим ниже.

Характерной чертой современного этапа общественного раз­вития является быстрый рост городов. Городское поселение суще­ствует в определенном природном ландшафте (рельеф, климат, источники воды, растительность, животный мир) и техносфер (производство и его результаты, городской архитектурный комп­лекс, транспорт). В результате активной преобразующей деятель­ности человека предметно-пространственная среда приобрела негативные характеристики: загрязнение атмосферного воздуха, высокий уровень шума, электромагнитные излучения, сосредоточение предприятий на ограниченной территории, однообразная архитектура, сокращение рекреационных зон, непродуманный ландшафтный дизайн и т. п.

В сельской среде, напротив, сохраняются природная составлющая, основанная на естественных природных характеристиках и особенностях проектирования и застройки, народные традиции оформлении ландшафта и т.п. Вместе с тем сельская среда более статична, однообразна, менее информативна.

Личность, группа должна иметь в единой предметно-пространственной среде собственную нишу. При этом понятие «ниша»с функциональной точки зрения следует рассматривать как место адаптации личности к преобладающим в среде стихиям. Фактически ниша – это то место, в котором личность с наибольшей полнотой удовлетворяет свои индивидуаль­ные потребности. Ниши как локализованные участки с более или менее очерченными пространственно-временными границами под­разделяются на природные, социально-культурные и духовные. Природные ниши — это естественные или искусственно создан­ные пространства, какими являются парки, сады, водоемы, тро­пы, архитектурно-природные объекты (комплексы) и т.п. Соци­ально-культурные ниши — это игровые площадки, специализи­рованные места отдыха, улицы (доступная и неагрессивная рек­лама, предметы эстетики, оформленные пешеходные дорожки и т.п.), средства коммуникации (школьный автобус, организация подходов к образовательному учреждению и т.п.). Инициирова­ние и создание ниш в образовательном учреждении и вблизи него — одна из задач социально-педагогической службы.

Современная предметно-пространственная среда нуждается в реабилитации, поскольку ее воспитательный потенциал в силу вышеназванных причин значительным образом подорван. Реабилитационные действия предполагают сочетание механизмов адаптации, дифференциации, интеграции, генерирования, декомпенсации.

Адаптация предполагает наполнение предметов пространства понятными для ребенка смыслами, а также проведение специ­альных занятий по освоению ребенком предметов и объектов про­странства.

Дифференциация среды дает возмож­ность прогнозировать результативность воспитательных воздей­ствий на детей по месту их жительства, судить об эффективности функционирования воспитатель­ных систем. Кроме того, дифференциация среды помогает проек­тировать ее воспитательные влияния (очевидно различие влияний пивного бара, мимо которого проходят дети из шко­лы, молодежного общежития, старого ухоженного парка и т.п.).

Интеграция. В самом общем виде интеграцию среды можно представить как процедуру включения в педагогический процесс ранее не задействованных объектов предметно-пространственной среды (например, включение в состав СПК детского парка, шеф­ство над Домом малютки в рамках деятельности СПК, акция по разбивке сквера или обустройству детской площадки и т.п.). Под интеграцией можно понимать и присоединение к основной среде обитания детей новых ниш (организация в пустующем помеще­нии дома молодежного клуба и т.п.). Интеграция, как и все механизмы реабилитации, позволяет пол­нее использовать свойства предметно-пространственной среды в воспитательных целях. Немало фактов свидетельствует о том, как с приращением к основной среде обитания дополнительных при­родных, социокультурных ниш меняется поведение ребенка, по­являются новые возможности для самореализации личности.

Генерирование. Генерирование предполагает видоизменение сре­ды под влиянием человека, т.е. создание новых объектов среды, ее обновление. Примером может служить открытие нового центра детского творчества, комнаты школьника, школьного музея, сотрудничающих с местным дворцом культуры и т.д. Генерирование среды — это способ реализации потенци­альных созидательных возможностей среды, продуцирующих не­обходимый образ жизни и формирующих соответствующие лич­ностные качества.

Декомпенсация. Необходимость в декомпенсации возникает тог­да, когда что-либо в среде «обретает характер неумеренной избы­точности» (В. А. Караковский), когда какие-либо ее объекты, составляющие выходят за пределы допустимой нормы, отрицатель­но влияют на социализацию личности, жизнедеятельность вос­питательных систем (например, в микрорайоне много комерческих развлекательных структур и гораздо меньше культурно-просветительских, вследствие чего школа как воспитательный центр должна предлагать целый клмплекс культурно-досговых программ). Декомпенсация предполагает упорядочение объектов предметно-пространственной среды, под­чинение их единому замыслу, единым целям.

На уровне понятия среды выделяется понятие «микросреда», которе мы связываем в педагогике, прежде всего, с непорседственным окружением ребенка, в том числе и по месту жительства. Под микросредой (микросоциальной средой) понимается об­щество индивидов, объединенных общими ценностями, интере­сами, проживающих в одинаковых социальных и экономически условиях.

Место жительства — это та часть микросреды, где дети проводят определенную часть своего свободного времени. Здесь создаются т. н. неформальные группы, появляются свои лидеры, здесь проходит интенсивное общение со сверстниками, возникают контакты с взрослыми. Место жительства — это нередко сфера проявления негативных сторон в поведении подростков, старшеклассников, не знающих, чем и как себя занять. Вот почему создание условий для воспитательной деятельности, активизация родителей, семьи в этом направлении — важное средство превращения места жительства в место воспитания и социализации.

Место жительство как микросреда имеет сегодня противоречивые характеристики: с одной стороны мы можем видеть умение взрослых, родителей найти подход к современным детям, готовность сделать их досуг интересным, насыщенным нужными и полезными делами, благопритяная психологическая атмосфера семьи, где уровень собственной воспитанности взрослых, их социальная активность оказывают на подростка сильнейшее воспитательное воздействие. И с другой стороны – низкая общая и педагогическая культура родителей, незнание элементарных методов, приемов работы с детьми, атмосфера постоянных запретов, что не способствует созданию условий для совместной деятельности взрослых и детей. В этом случае ослабевает мера социального контроля и, что самое важное, самоконтроля воспитанника. В итоге – нередко появляются антиобщественные формы поведения детей и подростков. Именно поэтому воспитательная работа в микрорайоне должна охватывать различные возрастные категории населения.

Семья, школа, предприятия, шефствующие над микрорайоном, различные общественные формирования – комиссии содействия семье и школе, депутатские группы, студенческие педотряды – должны объединить свои усилия в совершенствовании воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства.