Особенности работы социального педагога в микрорайоне

Социальный педагог, работающий в УДО, комнате школьника или клубе по месту жительства обязан осуществлять исследовательскую работу: выявлять социально-демографическую структуру микрорайона, наличие семей «группы риска», больных детей, подростков-правонарушителей. Социальный педагог, работая в микрорайоне, закрепляется за определенным участком – районом, улицей, домами. Задачи его социально-культурной и социально-педагогической деятельности:

· организация благотворительных мероприятий в микрорайоне, праздников для больных детей и детей-сирот;

· создание спортивных баз, культурных и реабилитационных центов, различных объединений для совместного времяпровождения детей и родителей в выходные дни;

· организация походов, спортивных соревнований, клубов по интересам, спортивных площадок и стадионов, площадок для малышей, дворовой библиотеки;

· работа с семьями, находящимися в социально опасном положении, семьями группы риска, различными категорями замещающих семей;

· работа с подростками, стоящими на различных видах учета.

Социальный педагог и психолог, работающие по месту жительства (СППС учреждения дополнительного образования или комнаты школьника) реализуют в условиях микрорайона работу по направлению «Профилактика асоциальных проявлений в подростковой и молодежной среде. Социально-реабилитационная работа и психолого-педагогическая помощь семье и детям». Формы и методы социально-профилактической работы специалистов направлены на предупреждение асоциальных проявлений в молодежной среде, вовлечение подростков в общественно значимую деятельность, поддержку позитивных молодежных инициатив.

Виды и формы работы:

• досуговые и специальные адресные мероприятия, направленные на профилактику экстремизма, наркомании, алкоголизма, преступности, безнадзорности и беспризорности;

• тематические вечера, концерты, встречи и другие культурно-досуговые мероприятия;

• лекции, беседы, дискуссии, ток-шоу, «круглые столы», семинары;

• психологическое тестирование, консультирование, тренинги;

• правовые игры, социально-педагогические тренинги, (направ-ленные на расширение правовых знаний, формирование навыков морально-правовой рефлексии, усвоение правовых норм («Знаете ли вы закон?» «Имею право», «Права и ответственность», «Взрослые и дети: пути взаимопонимания») и др. Игры могут проводиться с привлечением специалистов из разных сфер деятельности: юристов, психологов и т. д.);

• клубы свободного общения;

• турниры, соревнования;

• агитационная и просветительская работа;

• проведение мониторингов;

• издание специальной литературы и раздаточного материала (буклеты, календари, брошюры и др.);

• социально-значимые акции.

Рассмотрим подробнее такую форму работы, как акция.

Акция – массовая форма благотворительной деятельности, характеризующаяся узкой направленностью, многомерностью, интенсивностью, нацеленностью на конкретный результат. По вре­мени можно выделить краткосрочные, среднесрочные и долго­срочные акции.

Благотворительные акции, используемые в практике работы социального педагога, можно разделить на две группы:

1. Система мероприятий, цель которых – пропаганда уста­новок или ценностей, действий или программ, привлечение внимания к проблеме или событию. К благотворительным ак­циям подобного рода можно отнести распространенные в прак­тике молодежных служб, служб занятости ярмарки вакансий (цель – привлечь внимание молодежи к проблемам занятости, программам молодежного трудоустройства, продемонстриро­вать упрощенную схему взаимодействия с работодателями), пси­холого-педагогический или целевой (проблемный) марафон, акции в поддержку социально уязвимых слоев населения (инвалидов, сирот и др.) и т.д.

2. Мероприятия, основная задача которых состоит в сборе средств и передаче их заранее определенному субъекту. Такие ак­ции могут быть элементом более крупного события — массового праздника, тематического дня, концерта, трудовой операции и т.п. Например, благотворительная лотерея в День города, благо­творительный концерт, ярмарка-продажа изделий, все средства от которых перечисляются по заранее определенному адресу.

В числе общих рекомендаций к проведению благотворитель­ных акций выделяются следующие:

• актуальность избранной темы, которая должна быть не толь­ко понятной участникам акции, но и вызывать у них определен­ный эмоциональный отклик. Поэтому подготовительный этап не­редко имеет разъяснительный или рекламный характер.

• в программе акции следует предусмотреть смену ролевого по­ведения участников, например: зритель – соучастник (субъект) социальной проблемы – жертвователь (благотворитель) и т. п. Не стоит злоупотреблять простейшими приемами, к примеру, кон­центрировать внимание слушателей на пожертвовании их кумира в рамках благотворительного концерта. Несомненно, они отклик­нутся на призыв любимого исполнителя, примут участие в сборе средств, но действовать будут, скорее, под влиянием момента, неосмысленно, что обеднит воспитательное воздействие.

• лучше, если адресат акции будет не абстрактным (сбор средств для детей-сирот), а максимально конкретным (например, сбор средств для детей-сирот интерната г. Ельска). Хорошо, если позднее будет получен и сообщен участникам акции благо­дарственный отклик тех, кому были перечислены средства.

• благотворительность не терпит принуждения. В любом случае необходимо искать дополнительные средства ее мотивации, а не раздавать лотерейные билеты как необходимую нагрузку к билету на концерт или угрожать дисциплинарными мерами за неучастие в сборе новогодних подарков для тех же детей-сирот и т.п.

• как правило, организуемые в рамках социально-педагоги­ческой практики благотворительные акции по своим масштабам таковы, что не требуют четкой финансовой отчетности. Однако благотворительные пожертвования в натуральной форме направляются на благотворительные цели в течение одного года с момента их получения, если иное не установлено благотворителем или благотворительной программой.

Проведение различных акций по месту жительства направлено на развитие самосознания и нравственных ценностных ориентиров у детей и молодежи. Среди социально востребованных акций можно назвать: «А кто, если не я?!» (в рамках «Весенней недели добра») «Мы за счастливое детство!» (как способ поддержки детей-инвалидов), «Белая ромашка» (для привлечения внимания общественности к проблеме заболевания туберкулезом), «СПИД – это реальность» (как форма повышения информированности об этом заболевании, воспитания толерантности к ВИЧ-инфицированным, пропаганды здорового образа жизни), «Спешите бросить сигарету» (как форма профилактики табакокурения, ориентирования на здоровый образ жизни), «Дети – детям» (как форма взаимодействия с детьми-инвалидами), «Планета – наш дом» (пропаганда экологической культуры среди населения»), «Пока мы едины – мы непобедимы!» (формирование лидерских и патриотических качеств) и др.

В рамках названного выше напрапвления особое внимание в работе по месту жительтсва должно уделяться психолого-педагогическому сопровождению детей и подростков. Оно направлено на сохранение и укрепление психологического здоровья детей, подростков и молодёжи, строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Важным аспектом работы педагога-психолога является защита прав воспитанников и их законных интересов, предупреждение отклонений в их психическом развитии и поведении, улучшение социально-психологического микроклимата в семье.

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников по месту жительства направлено на решение следующих задач:

§ изучение личности воспитанников и педагогическогоколлектива учреждения дополнительного образования (клуба, комнаты школьника) в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе воспитания;

§ исследование динамики интеллектуального и личностного развития воспитанников;

§ своевременное выявление детей и подростков, оказавшихся в социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков, предупреждение семейного неблагополучия;

§ ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении несовершеннолетних;

§ формирование у педагогов и родителей, навыков психолого-педагогической компетентности;

§ расширение знаний педагогического коллектива и родителей о здоровом образе жизни;

§ создание психологических условий для реализации воспитательных программ.

Рассмотрим организационные основы работы педагога социального по месту жительтсва.

Работа социального педагога предполагает ведение определенной документации, вследствие чего от специалиста требуется:

Ø создание паспорта своего района, где обозначены границы района, места досуговых и учебных заведений, особо опасные территории (пустыри, заброшенные дома и т. д.);

Ø ведение дневника социального педагога;

Ø оформление ежемесячного отчета о проделанной работе;

Ø заполнение информационных листков, на основе которых осуществляется создание банка данных о детях и подростках микрорайона, принадлежащих «группе риска»;

Одной из важнейших проблем в работе социального педагога в условиях микрорайона является его взаимодействие с детьми и подростками «группы риска».

Эффективность деятельности социального педагога, работающего в микрорайоне, оценивается по следующим показателям:

– число детей, которых удалось вернуть к учебе, в семью, пристроить в приют, к родственникам, в реабилитационные центры;

– число детей, задействованных в студиях, клубах, кружках, секциях, общественных организациях и т. д.;

– количество детей, прекративших принимать психотропные вещества, определенных в больницы и т. д.;

– динамика снижения детской и подростковой преступности в районе;

– массовость и систематическое проведение в районе культурных мероприятий, спортивных турниров и соревнований.

Для социального педагога, работающего в микрорайоне, установлена 36-часовая рабочая неделя (6 дней по 6 часов) с 16.00 до 22.00. Раз в неделю проходит собрание всех социальных педагогов и социальных работников района, на котором подводятся итоги работы за неделю, вводится новая информация, осуществляется планирование работы на последующий период.

Освобожденные от клубной работы социальные педа­гоги могут обеспечивать:

• диагностику деятельности и общения детей и членов их семей, неформальных объединений микрорайона, сте­пень и направленность влияния микросоциума, позитив­ных и негативных сил микрорайона;

• прогнозирование и программирование процессов вос­питания, определение основных направлений, форм и средств эффективного воспитательного и корректирующе­го воздействия;

• определение и приведение в действие социально-правовых, юридических и психологических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений, ока­зывающих антисоциальное и антивоспитательное воздей­ствие на детей и юношество;

• организация консультаций, социально-терапевтической и социально-психологической помощи нуждающимся в ней, обеспечение защиты прав детей в обществе, оказа­ние им помощи в период социального, семейного, про­фессионального и досугового определения;

• включение общественности и населения микрорайона в воспитание подрастающего поколения, в совместный труд и отдых, распространение среди жителей микрорайона информации о конструктитвных воспитатель­ных воздействиях на детей и членов их семей, налажи­вание контактов между ними;

• осуществление индивидуальной и групповой воспитательно-профилактической работы, направленной на кор­рекцию и предупреждение аморальных явлений, проти­воправных действий и поведения отдельных лиц;

• создание общественного совета микрорайона как ин­ститута самоуправления в микросреде и корректирова­ние его работы.

Необходимо заметить, что к деятельности в условиях микрорайона нужно привлекать не только трудновоспитуемых детей подросткового и старшего школьного возраста, но и, в значительной степени, детей младшего возраста в целях профилактики девиантного поведения.