Тема 24. Социальное воспитание во внешкольном учреждении

1. Задачи и содержание социально-педагогической и психоло-гической работы в учреждении дополнительного образования.

2. Социально-педагогическая и психологическая поддержка учащихся в учреждениях дополнительного образования.

3. Социализация учащихся в условиях детских и молодежных общественных объединений в системе внешкольного воспитания.

4. Социальное партнерство семьи и учреждения дополнительного образования.

Рекомендуемая литература

1. Аниськова, Л.П. Культурно-досуговая деятельность в социали-зации личности подростка / Л.П. Аниськова // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2010. – № 12. – С. 49–51.

2. Бутрым, Г.А. Сацыялiзацыя асобы сучаснага школьнiка: пособие для педагогов / Г.А. Бутрым. – Мiнск: «Беларусь», 2002. – 151 с.

3. Литвинович, В.Г. Социальная защита детей и подростков как функция деятельности учреждения внешкольного воспитания и обучения / В.Г. Литвинович // Пазашкольнае выхаванне. – 2004. – № 5. – С.15–19.

4. Сидорейко, С.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение дополнительного образования / С.Ю. Сидорейко // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2012. – № 4. – С. 54–58.

5. Храмцова, Ф.И. Инновационные аспекты идеологической и воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи в современной социокультурной ситуации / Ф.И. Храмцова // Выхаванне i дадатковая адукацыя. – 2012. – №11. – С. 9–15.

Задачи и содержание социально-педагогической и психоло-гической работы в учреждении дополнительного образования.

В современных условиях социальная потреб­ность в качественном внешкольном воспитании продолжает расти. Актуальность его развития связана прежде всего с тем, что учреждение дополнительного образования обеспечивают каждому ребёнку возможность для накопления и осмысления опыта индивидуальной и коллективной созидательно-творческой, эмоционально-ценностной деятельности, опыта общения и самостоятельного, свободного выбо­ра.

На сегодняшний день особую значимость в педагогическом процессе приобретают социально-педагогическая поддержка и оказание психологической помощи учащимся, которые направлены на содействие в создании условий для развития творческих способностей учащихся, защиту прав и интересов, профилактику противоправного поведения и вредных привычек, формирование здорового образа жизни.

Эти вопросы решают педагоги-психологи и педагоги социальные, которые являются специалистами социально-педагогической и психологической службы учреждения дополнительного образования. В своей деятельности СППС учреждения дополнительного образования детей и молодежи руководствуется нормативными правовыми актами в области защиты прав детей, Положением о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования, программами, регламентирующими развитие учащихся в сфере воспитания, инструктивно-методическими письмами Министерства образования Республики Беларусь.

Педагог социальный в условиях УДО решает следующие задачи:

• установление ближайшего социального окружения ребенка;

• выяснение специфики взаимодействия воспитанников в объединении по интересам;

• выяснение особенностей поведения и обучения ребенка в учреждении дополнительного образования детей и молодежи;

• включение детей и молодежи в социально значимую деятельность в условиях детских и молодежных общественных объединений;

• привлечение учащихся и молодежи к решению важных социальных проблем (города, района и т.д.) через организацию их участия в социально-педагогических проектах;

• определение социально-педагогических аспектов возникновения социально опасного положения учащегося, изучение в этом отношении информации, предоставленной заинтересованными лицами и т.п.

Как можно видеть из названных выше задач, одним из ведущих аспектов деятельности педагога социального и в целом СППС в УДО является организация работы учреждения дополнительного образования (и сотрудничающих с ним клу­бов по месту жительства) по социальной защите различных категорий детей и подростков.

Реализация социально-педагогических целей учреждений дополнительного образования и клубов по месту жи­тельства возможна при определенных педагогических условиях, которые долж­ны соответствовать запросам и пробле­мам детей и подростков, их родителей.

Учрежде­ния дополнительного образования и клубы по месту жительства должны обладать конкретной инфор­мацией о социальных и личностных по­требностях различных категорий воспитанников для уточнения содержания, форм и методов их социальной зашиты. Для этого необходимо систематически проводить анализ состояния социальной защиты детей и подростков в учреждении дополнительного образования.

Цель такого анализа – сбор информации о результатах деятельности учреждений дополнительного образования и клубов по месту жительства, необходи­мой как для проектирования программы социальной защиты в целом, так и вхо­дящих в них отдельных организацион­ных структур.

Одной из форм анализа состояния си­стемы социальной защиты детей и под­ростков может служить экспертная оценка достижений и проблем деятель­ности учреждений дополнительного образования и клубов по месту жительства. Она позволяет не только со­брать объективный материал о социаль­ной защите детей и подростков, но и определить степень значимости тех пли иных педагогических результатов для различных категорий социально-педаго­гических и управленческих кадров сис­темы образования.

Экспертная оценка достижений по социальной защите может быть исполь­зована на разных уровнях управления системой (район, микрорайон, учрежде­ния дополнительного образования, клуб по месту жительства и др.). В качестве экспертов могут выступать представите­ли управленческого звена, методисты, педагоги. Для анализа состояния социальной защиты детей и подростков предлагается использовать «Лист экс­пертной опенки деятельности учрежде­ния дополнительного образования (клуба по месту жительства) по со­циальной защите детей и подростков». В него целесообразно включить резуль­таты, отражающие показатели достиже­ния социально-педагогических целей в области социальной защиты воспитанников за предыдущий период деятельности (например, предыдущий учебный год).

Социально-педагогические цели лежат в сфере запросов, проблем, деятельнос­ти детей и подростков. Главным их ре­зультатом являются позитивные измене­ния в личности ребенка. Социально-пе­дагогические цели включают в себя развитие гуманного отношения человека к человеку, к самому себе, развития чув­ства милосердия и сострадания, форми­рования социальных умений и навыков, опыта социальной защиты, уровней коммуникативной компетентности и самооценки.

При реализации экспертной оценки важно не только выявить достигнутые или желаемые результаты деятельности учреждения дополнительного образования, клуба по месту жительства по социальной защите детей и подростков, но и установить их связь с факторами их определяющими. Такие факторы ус­ловно можно разделить на четыре группы:

1) организация социальной защиты;

2) ресурсное обеспечение (информационное, кадровое, научно-методическое, матери­альное);

3) социальные связи (взаимодей­ствие и сотрудничество с социальными институтами, общественными и государ­ственными организациями, которые мо­гут оказать поддержку в социальной за­щите детей и подростков);

4) организация управления.

Для анализа состояния социальной защиты детей и подростков можно ис­пользовать следующую форму:

Лист экспертной оценки

деятельности учреждения дополнительного образования по социальной защите детей и подростков

Содержание результатов	Профессиональные достижения	Нерешенные профессиональные проблемы
1. Социально-педагогические результаты
2. Организация социальной защиты
3. Ресурсное обеспечение
4. Социальные связи
5. Организация управления

Полученные в ходе экспертизы результаты целесообразно обобщить в базе данных, построенной в виде «дерева проблем». Его построение рекомендуется делать по следующей схеме.

Схема

оценки достижений учреждения дополнительного образования по социальной защите детей и подростков

Социально-педагогические результаты	• Масштаб защиты • Охват программами учреждений дополнительного образования (клубов по месту жительства) детей и подростков, нуждающихся в защите • Значимость программ для решения социальных и личностных проблем • Достигнутый уровень компетентности
Организация социальной защиты	• Организация работы со структурами УДО (клуба по мменсту жительства) • Организация работы с детьми и подростками • Организация детских социальных инициатив
Ресурсное обеспечение	• Информационное • Научно-методическое • Кадровое • Материальное
Социальные связи	Взаимодействие и сотрудничество с государ-ственными и общественными организациями, фондами и т.д.
Организация управления	• Наличие социальной программы развития социальной защиты детей и подростков в социуме, ее эффективность • Эффективность управленческих решений

Аналогичным образом составляется схема оценки нерешенных проблем. Составление двух схем помогает проек­тировать развитие системы социальной защиты детей и подростков как в уч­реждениях дополнительного образования, клубах по месту жительства, так и отдельных организационных структур.

На основе сопоставления и анализа полученных данных формулируются вы­воды о соответствии социально-педагоги­ческих результатов деятельности выше­названных учреждений целям системы социальной защиты, выявляются «сбои» по отдельным направлениям. На основе анализа баз данных возможна корректи­ровка отдельных социально-педагогичес­ких целей. Такой анализ дает возмож­ность ответить на вопросы о том, на ре­ализации каких целей следует сосредо­точить усилия, какие условия необходи­мо создать в первую очередь, какие из­менения в связи с этим следует внести в управленческую деятельность. Экспер­тная оценка, проведенная управленцами, педагогами, методистами, обеспечит ру­ководство учреждения внешкольного воспитания и обучения данными, необхо­димыми для подготовки программ соци­альной зашиты детей и подростков, даст материал для педагогических советов, совещаний, семинаров и т.д.

Для овладения методикой анализа со­стояния социальной зашиты детей и подростков целесообразна организация семинара-практикума по теме «Соци­альная защита детей и подростков как функция деятельности учреждений дополнительного образования» (см. приложение А).

Помимо указанных проблем в задачи социально-педагогической и психологической службы УДО входит создание единого социализирующего (воспитательного) пространства в рамках деятельности учреждения дополнительного образования детей и молодежи, создание в УДО благоприятного социально-психологического климата.

Эффективными формами взаимодействия педагогов-психологов, педагогов социальных СППС и педагогов дополнительного образования в УДО являются такие формы совместной работы, как организация интерактивной проектной и творческой деятельности учащихся, проведение тренингов развития творчества, мастер-классов развития творческой одаренности детей, обучающих семинаров по кейс-методу, сетевое взаимодействие, научно-исследовательская работа, конкурсы, фестивали, научно-практические конференции; самоуправление.

Особое внимание в учреждении дополнительного образования детей и молодежи уделяется работе с такими категориями учащихся, как дети с особенностями психофизического развития, одаренные дети, дети — представители различных этнических общностей и дети, состоящие на различных видах учета.

Например, среди задач, которые необходимо решать в сопровождении одаренных детей, можно выделить следующие: выявление способностей и интересов, разработка индивидуальных образовательных программ дополнительного образования талантливых детей и молодежи (см. приложение Б); охрана и укрепление физического и психологического здоровья; предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования и родителей.

Обратим отдельное внимание на работу специалистов СППС УДО с педагогами дополнительного образования и родителями учащихся.

При обучении несовершеннолетних педагог должен творчески относиться к работе, владеть педагогической техникой (речью, выразительны­ми средствами общения, педагогическим тактом), проектировочными умениями, а это требует от педагога мобилизации сил и наличия дополни­тельных энергоресурсов. Сцелью снятия нервно-психического напряжения, снижения уровня тре­вожности, для преодоления стрессовых состояний и формирования защитных механизмов для руко­водителей детских объединений педагогами-психологами СППС в УДО проводятся специально организова­нные занятия, например:

• практикум «Работа с ресурсными состояниями»;

• лекция «Предупреждение эмоциональных деформаций педагогов в профес­сиональной деятельности»;

• тренинг «Эффективное общение – залог успеха»;

• обучаю­щий семинар «Формы и методы организации ра­боты по профилактике эмоционального выгорания педагогов»;

• практикум «Методы моделирования своей профессиональной деятельности»;

• занятие с элементами тренинга «Психолого-педагогические аспекты вопроса: творческий педагог – творче­ский ученик»;

• круглый стол «Особенности психосоциального раз­вития одарённых детей».

Безусловно, очень многое зависит от занима­емой позиции родителей в отношении дополни­тельного образования. Очень важно, чтобы папы и мамы поддерживали выбор ученика, руковод­ствовались при этом не своими амбициями или «модой» на ту или иную профессию, а интересами, способностями, возможностями ребёнка и услови­ями их реализации.

В этом отношении педагог социальный и педагог-психолог изучают позицию родителей, проводя социально-педагогические опросы и анкетирование. Разъяснительная работа осуществляется через систему лекций, групповых и индивидуаль­ных консультаций, презентаций и т. д. Проводятся совместные консультации с учащимися и родителя­ми по вопросам выбора дополнительного образо­вания и профессионального самоопределения.

В рамках родительского всеобуча специалистами СППС УДО может быть организован тематический лекторий для родителей: практи­кум «Талантливые дети в семье», беседа «Педаго­гическая культура родителей способного ребёнка», лекция «Возрастные особенности и способности», консультации «Как помочь детям развить свои способности», «Как помочь ребёнку при вы­боре занятий дополнительного образования» и т.п.

Групповые и индивидуальные консультации, которые проводятся с родителями, помогают им установить более тесный контакт с детьми при об­суждении вопросов выбора дополнительного об­разования с опорой на полученные знания.