Специфика организации социального опыта в школах, интернатах

Под детским общественным объединением понимается общественное

формирование, в котором самостоятельно или вместе

со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние

граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные

потребности и интересы (Титова Е.В., 1996).

Такое объединение создается по инициативе и на основе свободного

волеизъявления детей и взрослых и не является непосредственным

структурным подразделением государственного учреждения,

осуществляет социально-творческую деятельность; не

ставит своей целью получение прибыли и распределение ее между

членами объединения. Таким образом, детское общественное

объединение представляет собой добровольное, самоуправляемое,

некоммерческое формирование детей в возрасте до 18 лет и взрослых,

которые взаимодействуют с ними.

Детское общественное объединение призвано решать такие задачи,

как включение детей и подростков в социальную жизнь на

посильном для них уровне; адаптация к социальной среде, удовлетворение

их социальных потребностей; разумная организация

досуга; создание условий для самовоспитания, самообразования, I

самореализации, проявления своей гражданской позиции (Кир-1

пичник А.Г., 1998).

Детские организации — это особые социальные группы детей и |

взрослых, совместно реализующих конкретную цель, имеющих

четкую организационную структуру, способствующие личностной

ориентации ребенка (Литвак Р.А., 1995). Они ориентированы на

то, чтобы формировать у детей, подростков культуру демократических

отношений, защищать их права и интересы в школе и обществе;

готовить к новым социальным и экономическим отношениям,

развивать индивидуальные способности личности, решать'

проблемы организации досуга.

А. В.Волохов и М. И. Рожков (1996) выделяют следующие особенности

социализации личности ребенка в детской организации.

1. Относительная независимость от государственных социальных

институтов позволяет прогностически ориентировать детей на характер

их социальных отношений в будущем.

2. Добровольный характер включения детей в социальные отношения

позволяет осуществлять социализацию с учетом их интересов

и потребностей, опираясь на индивидуальные качества

личности.

3. Усвоение социального опыта в них может осуществляться

детьми избирательно, с учетом отношений к оценкам взрослых,

опосредованных их отношением к этим взрослым. Эти авторы

формулируют также основополагающие принципы социализации

детей в подобных организациях:

а) принцип гармонизации общечеловеческих и реальных социальных

ценностей в организации жизнедеятельности детей;

б) принципы самореализации детей в детской организации;

в) принцип включенности детей и подростков в реальные социально

значимые отношения;

г) принципы взаимосвязи педагогического управления и детского

самоуправления.

Таким образом, включение ребенка в различные социальные

отношения, в созидательную деятельность, в коллективное взаимодействие

способствует социальному воспитанию и социализации

личности.

В соответствии с этим социализация личности в детском общественном

объединении, организации предполагает следующие

компоненты: познавательный, который предусматривает освоение

подростком социальных норм, приобретение доступных возрасту

необходимых знаний о социальной реальности и характере

социальных отношений; ценностно-ориентационный, который

обеспечивает регуляцию поведения личности с позиции определенных

социальных норм, оценку собственного поведения, понимание

социального смысла совместной деятельности; деятель-

ностный, базирующийся на личной активности, субъективной

позиции.

Выделяются воспитательно-социализирующие функции детских

объединений и организаций:

развивающая — обеспечение гражданского, нравственного становления

личности ребенка, развития его умений взаимодействовать

с людьми, выдвигать и достигать общественно значимые цели;

ориентационная — обеспечение условий для ориентации детей

и подростков в системе социальных, нравственных и политических

ценностей;

компенсаторная — создание условий для реализации потребностей,

интересов, актуализации возможностей ребенка, для устранения

дефицита общения и соучастия (Иващенко Г. М., Кульпе-

динова М.Е., 1998).

Таким образом, детские общественные объединения и организации

являются специфическим институтом социализации детей,

подростков, молодежи, который создает условия для усвоенияими комплекса социальных знаний, умений, навыков, необходимых

для личностного и социального самоопределения и реализации

потребностей в самореализации, самовыражении, самоутверждении,

самосознании.

§ 4. Социальный педагог детских объединений

Социально-экономические и общественно-политические процессы,

проходившие в России с начала 1990-х гг., привели к се-3

рьезным изменениям в общественных институтах воспитания. Ам

мосфера этих перемен сказалась и на общественных детском и

молодежном движениях. Параллельно с ломкой и обновлением]

традиционных структур появилось много различных организаций

детей и молодежи. Выросло количество религиозных, экологиче-

ских, патриотических, спортивных и других детских ассоциации

происходит их организационное самоопределение, формируется!

самосознание. Россия идет по пути реализации Конвенции о правах

ребенка, принятой ООН 20 ноября 1989 г. Этот документ за-]

крепил права детей на свободу слова, получение информации,

выражение собственного мнения, выбор религии, а также свободу

ассоциаций и мирных собраний.

К настоящему времени сформировалась современная концепция

детского движения в России. Детские объединения рассматри-

ваются как часть общего социального движения, как важнейший!

институт социализации подрастающего поколения. Это доброволь-,

ные объединения, построенные на принципах самодеятельности и

общих интересов. Детское и молодежное движение содействует естественному

стремлению детей к самореализации на основе многоплановой

деятельности, направленной на удовлетворение разнообразных

запросов членов организаций, защиту их прав и потреб^

ностей, а также на социальное становление подрастающего пок01

ления. Такой подход к формированию современной концепции строится

на главных функциях детских и молодежных объединений:

участии в решении общественных дел, непосредственном удовлетворении

индивидуальных, личностных духовных запросов; защите

данной организацией интересов и потребностей личности ребенка.

При этом функции раскрывают и развивают цель, определенную

самими участниками объединения — взрослыми и детьми.

Так, например, цель детской организации сегодня должна отвечать

не только запросам общества, но и интересам растуще

личности. Именно поэтому в современных условиях деятельное

детской организации определяется, с одной стороны, целью, ко

торую ставят перед собой дети — члены организации, с другой

поспитательной целью взрослых, создавших эту организацию для

детей. Основная составляющая цели детских объединений — формирование

у них готовности к цивилизованным экономическим

отношениям на основе демократической культуры и к отношениям

в духовной сфере на базе общечеловеческих ценностей.

Задача взрослых — создать в детской организации такие условия,

которые позволили бы более успешно осуществлять социализацию

личности ребенка. Действуя в рамках детских организаций,

представляющих естественным образом сложившийся институт

становления полноценного гражданина, ребенок осваивает

навыки, которые он не может получить и реализовать в таких

традиционных институтах социализации, как семья, образовательные

учреждения.

Социальный педагог, работающий с детскими объединениями,

должен хорошо представлять себе их возможности в процессе социализации

подростка в условиях данных общественных образований.

Под социализацией личности ребенка в условиях детского общественного

объединения понимают такое его развитие, в ходе которого

он усваивает культурно-исторический и социальный опыт,

включая нормы социальных отношений, коммуникативные умения,

умения оценивать собственную и совместную деятельность.

Социальному педагогу важно знать, что необходимым и достаточным

для эффективного функционирования системы социализации

личности подростка в детском общественном объединении

является комплекс педагогических условий: разработка и реализация

программы социализации личности подростка на основе

системно-деятельностного подхода; организация взаимодействия

взрослых и подростков (сотрудничество, партнерство, лидерская

позиция взрослого); психолого-педагогическое диагностическое

обеспечение процесса социализации и др.

Детские общественные объединения — один из важнейших

институтов социализации подрастающего поколения. Специфика

деятельности детских объединений связана прежде всего с процессом

усвоения социальных норм. В Федеральном законе ≪О государственной

поддержке молодежных и детских общественных

объединений≫ (1995) отмечено, что детские объединения создаются

в целях социального становления, развития и самореализации

детей в общественной жизни.