Это те элементы общественной культуры, которыми владеет педагог, и которые служат строительным материалом для формирования личности

Двойственность природы педагогической деятельности приводит к тому, что молодые педагог неадекватно понимают предметную сферу своей деятельности, неоправданно сводя ее к работе с учебным материалом, к подготовке и проведению занятий, забывая, что это всего лишьинструмент педагогической деятельности, а ее суть - создание предпосылок для развития и формирования личности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ЭТО МЕТАДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (учение, труд, образование, художественное творчество воспитанников). Деятельность педагога как бы надстраивается над деятельностью студента, ученика. Цель педагога - продуктивная деятельность студентов, учащихся. Процесс достижения целей реализуется через организацию деятельности студентов, учащихся.

ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - педагогический процесс как динамически развивающаяся целостность, как открытая система, включающая в себя всю совокупность условий целенаправленного формирования личности. Воспитание, самовоспитание, обучение, взаимообучение и самообразование как процессы, обусловленные особенностями взаимодействия со студентами, учениками, учебной и внеучебной работой, как процессы, развертывающиеся в различных сферах жизнедеятельности: нравственной, трудовой, экологической - приобщают личность к различным компонентам культуры и общественных отношений. Педагог - живой объединитель всех этих элементов единого педагогического процесса, воспринимающий и реализующий свою деятельность не как набор занятий и мероприятий, а как неделимый, внутренне связанный, целостный процесс закономерной смены этапов формирования личности.

Рисунок 1. Иерархия педагогических систем

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ НЕИСЧИСЛИМОГО КОЛИЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. В педагогической задаче, как в любой вообще, имеются две стороны. Первая – известное содержание, вторая – неизвестное, т.е. вопрос: Как? Почему? Зачем? Эти вопросы связаны с выявлением сущности фактов, явлений, процессов. Осмысленность вопроса означает, что субъект (S) педагогического действия осознал оба элемента: что дано и что требуется найти и осуществить. Например, задача: как эффективно оказать помощь студентке 1 курса с тревожно настроенным характером перед зачетной работой? Педагогу известна цель – помочь студентке справиться с зачетной работой и исходные условия работы: а) предстоит зачетная работа, б) девушка, студентка 1 курса с тревожно настроенным характером. Но неизвестно (проблема задачи), как лучше организовать помощь, чтобы девушка наилучшим образом сдала сессию. Решить педагогическую задачу – значит найти вариант эффективной педагогической помощи студентке. Решение задачи – это творческая мыслительная, речемыслительная и соответствующая практическая взаимосвязанная деятельность педагога и студента. Решить педагогическую задачу – значит помочь студенту подняться с одного уровня развития на другой, более высокий.

Все задачи в любой педагогической ситуации являются задачами социально-педагогического управления и помощи учащимся, студентам в организации их развивающей деятельности в педагогической системе. Педагоги в каждый момент своей работы управляют процессом физического, интеллектуального и духовного развития учащихся, студентов, т.е. стимулируют их самопознание, самоорганизацию, самообразование, самовоспитание, самореализацию. При этом всегда налицо система противоречий, основное из которых – противоречие между провозглашенным государственным стандартом образованности и воспитанности и конкретным школьником, студентом, не обладающим соответствующими качествами, устранить которое и стараются подлинные педагоги-воспитатели, решая стратегические, тактические и оперативные задачи.

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ – это сверхзадачи, достижение педагогического идеала, для осуществления которых требуется длительное время, например, формирование мировоззрения, жизненной позиции, знаний о закономерностях освоения человеком объективной реальности, исповедуемых принципов морали.

ТАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ – это формирование у студента определенных новых качеств и устойчивых состояний (не знал – стал знать); они проявляются в способности педагога планировать как свою деятельность, так и деятельность студентов, в умении диагностировать степень развития культуры студентов и прогнозировать изменение вверенных преподавателю педагогических систем (класс, кружок, секция, студенческая группа), управлять учебно-воспитательной деятельностью отдельных школьников, студентов и целых коллективов.

ОПЕРАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ – это элементы решения тактических задач, их цели осуществляются немедленно после возникновения. Это способность теоретически обоснованно, педагогически целесообразно инструментировать действие, применять адекватные учебно-воспитательным ситуациям рациональные методические приемы воздействия на сознание, чувства, волю и поведение студентов.

Л.Ф. Спирин предлагает осуществлять классификацию педагогических задач, учитывая структуру этапов цикла педагогического управления, психологическую структуру действий педагога): 1. задачи этапа педагогической диагностики; 2. задачи этапа педагогического проектирования, целеполагания; 3. задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности); 4. задачи этапа практического осуществления намеченного плана (организация, регулирование, корректировка); 5.задачи этапа итогового контроля, анализа выполненной работы, учета полученных результатов.