Укрепление здоровья подрастающих поколений, развитие их физических сил и способностей

Все функции педагогической деятельности взаимосвязаны и направлены на всестороннее развитие всех сущностных сил человеческой личности, ее возможно полную физическую, интеллектуальную и духовно-нравственную самореализацию; бесконечное совершенствование человека и общества на этой основе – это ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, отражающая в себе философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления общества о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ОБЩЕСТВОМ, ПЕДАГОГ НЕ СВОБОДЕН В ВЫБОРЕ КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ СВОЕГО ТРУДА. Но конкретные задачи, исходящие из цели, педагог должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА (см. схему 4)– это творческая деятельность по управлению деятельностью учащихся, студентов с опорой на потребности и интересы воспитанников, и преобразование их в заданные обществом цели учебно-воспитательной работы. Цели общества должны "прорастать" в педагогической позиции учителя.

Л.Ф. Спирин, рассматривает деятельность педагога как в аспекте методологического понимания деятельности человека вообще, так и в узкопрофессиональном ее понимании. Под «деятельностью» понимается активность индивида (субъекта), направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ человека, и ПЕДАГОГА в том числе, раскрывается как ИЕРАРХИЯ ЗАДАЧ РАЗНОЙ ТРУДНОСТИ. При этом образ – цель действий более высокого порядка детерминирует цели действий более низкого порядка. Например, для достижения цели – сформировать нравственное поведение воспитанника, педагог осуществляет различные действия, соблюдая их иерархию. Сформировать у ученика, студента: 1. нравственные потребности и интересы; 2. представления и понятия о нравственности; 3. нравственные чувства; 4. нравственное сознание и убеждения; 5. нравственные принципы; 6.нравственное поведение. Таким образом, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это осознание и решение профессиональных задач в педагогической системе.

Процесс образования и воспитания происходит в разнообразных социальных системах - объединениях людей: в семье, в школьном классе, в студенческой аудитории, в студиях и кружках, в неформальных группах. По Л.Ф. Спирину, «любое объединение людей, где ставятся педагогические цели и решаются образовательно–воспитательные задачи, надо рассматривать как педагогическую систему». Согласно Н.В. Кузьминой, «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающих поколений и взрослых людей».

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ – обязательные и постоянные компоненты педагогических систем: субъект деятельности, субъект-объект деятельности, их взаимоотношения. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ изменчивы в разных педагогической системах : цель, содержание, способы, средства, организационные формы деятельности. Таким образом, педагогическая система возникает тогда, когда появляется потребность в воспитании, образовании и обучении каких-либо групп людей и представляет собой сложную, непрерывно изменяющуюся социальную систему управления, в которой решаются образовательно-воспитательные задачи и достигаются педагогические цели. Существует определенная иерархия педагогических систем.

БОЛЬШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ образования страны (система высшего и среднего специального профессионального образования) подчиняют себе СРЕДНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ, например, школы, внешкольные учреждения. Те, в свою очередь, подчиняют себе МАЛЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ: классы, учебные группы, ученические производственные звенья и бригады, кружки, секции, группы по интересам, включающие в себя учащихся, студентов, педагогов, родителей, непосредственно участвующих в воспитательном процессе (см. рис. 1).

\ Педагогическая деятельность как система не сводится к сумме образующих ее элементов, она обладает особым интегративным качеством, которое задается объектом педагогической деятельности. По мнению Марковой, ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИМЕЕТ ДВОЙСТВЕННУЮ ПРИРОДУ (см. схему 5):