Педагогические средства и способы решения поставленных задач

При всем разнообразии педагогических средств и способов решения поставленных задач, постоянными являются вопросы: «кого учить?», «кому учить?», «как учить?», «чему учить?». Выбор средств и способов педагогических воздействий в первую очередь ориентируется на то, чтобы стимулировать нравственную, эмоционально-волевую, интеллектуальную сферы в каждом студенте, как в главной фигуре педагогического процесса, чтобы проектировать новые уровни его психического развития, новые зоны ближайшего развития по Л.С.Выготскому. Демократизация политической, социальной, экономической сторон жизни общества породила новые требования к качествам личности современного человека: умению жить в условиях демократии и пользоваться ею; умению признавать и принимать наличие разных точек зрения, вести дискуссии и разрешать разногласия цивилизованными способами; умению руководить людьми; умению принимать управленческие решения, организовывать работу по руководству и управлению различными социальными объектами, быть деловитым, бережливым, расчетливым, с хозяйственной смекалкой.

Для оказания помощи студенту стать полноценной личностью (независимой, грамотной, инициативной, самостоятельной) педагог сам должен быть личностью, находиться в постоянном поиске адекватных приемов, способов по реализации собственных личностных возможностей способностей в работе со студентами. Для этого обязательны: эмоциональная и личностная раскрытость; доверительность и искренность в выражении чувств и отношений; стремление к удовлетворенности собой в процессе совместной со студентами творческой деятельности; психологический настрой на оптимальную работу с конкретной аудиторией для достижения максимальной убедительности и выразительности. Видный педагог и психолог П.Ф.Каптерев, обращая внимание на необходимость постоянного самосовершенствования педагога, его работы над собственным развитием, писал: «Нет ничего хуже учителя, пришедшего к несчастной мысли, что он сам достаточно уже учен и развит… что отныне его задача просвещать только других, а не самого себя. Между таким учителем и учениками неизбежно разрывается та невидимая духовная связь, которая в истинной, настоящей школе соединяет их воедино, сродняет и сдружает их, - потребность развития и работа над своим образованием».

Внутренние механизмы учебного процесса рассматриваются с точки зрения взаимоотношения двух главных составляющих – деятельности студента и деятельности преподавателя. Л.С.Выготский писал, что там, где педагог выступает в роли простого насоса, накачивающего студентов знаниями, он с успехом может быть заменен учебником, словарем, картой, экскурсией. Пора поставить студента на собственные ноги, заставить ходить и падать, терпеть боль от ушибов и выбирать направление. И то, что верно относительно ходьбы – ей можно научиться только на собственных ногах и на собственных падениях, одинаково приложимо ко всем сторонам воспитания. При этом оптимальным является не диктат, не давление на личность студента, а уважительное отношение к ней, признание ее значимости, открытый диалог, теплота, дружелюбие. В затруднительных конфликтных ситуациях целесообразно выявлять и устранять истинные причины, породившие эту ситуацию. При этом использовать индивидуальный опыт студента, его сильные стороны, обращаться не безлико, не абстрактно, а персонализировано, конкретно к данному юноше – с одобрением, поддержкой, искренней заинтересованностью.

С учетом того, что в современном мире, изобилующем потоками информации, остро стоит проблема восприятия, переработки и использования информации, выбор средств и способов решения педагогических целей и задач направлен на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного материала, способствующего усвоению системы знаний, отражающей глубокую связь учебного предмета с жизнью. Чтобы развивать у студентов потребность в знаниях, формировать стремление к самообучению, к самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию личности необходимо сочетание учебного материала с имеющимися у студентов знаниями, индивидуальным опытом, пробуждение и поддержание интереса, фантазии, чувств.

Познавательная потребность, лежащая в основе развития способностей, одинаково сильно проявляющаяся у разных студентов: гуманитариев и технарей, математиков и биологов, с разными темпераментами и характерами, характеризуется тем, что: а) никогда не может полностью удовлетвориться результатами познания,; б) направлена на процесс познания, а не на его результат; в) тесно связана с положительными эмоциями человека.