Педагогические цели и задачи

В педагогической деятельности цели и задачи имеют иерархизированный характер. Задача в деятельности представляет собой цель в определенных условиях - цели общества на современном этапе его развития, цели в системе среднего специального и высшего профессионального образования, цели вуза: перспективные цели и оперативные задачи. Цели и задачи педагогической деятельности зависят от парадигмы обучения. В рамках авторитарной (традиционной) педагогики цели педагогической деятельности определяются господством дидактической задачи, а не личности студента, а именно формирование знаний, умений и навыков. В стиле общения система наказаний, порицаний, запретов преобладает над системой доверия. Студентам заранее приписывается нежелание учиться, способность нарушать дисциплину, в итоге у них может появиться чувство бессмысленности учебных занятий и даже отвращение к учебному заведению. Главная причина такого подхода лежит в жесткой регламентации деятельности педагога, необходимости различных видов отчетности, задавленности постоянным контролем, в недоверии к педагогу, отсутствии самостоятельности в работе. В рамках гуманистической личностно-ориентированной педагогики (альтернативной авторитарной) цели и задачи педагогической деятельности определяются тем, что главной фигурой является студент, как его личность, так и его внутренний мир; система отношений строится на доверии и терпимости к нему, деликатности, истинном интересе к его судьбе. В рамках методологии личностно-гуманного подхода к формирующейся личности (основоположники - В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, К.Роджерс) все структурные компоненты педагогической деятельности работают с учетом того, что студент – не объект воспитания, а объект самовоспитания. Организация учебной деятельности способствует самовыражению студента и не превращает учебу в тяжелую повинность. Успех данного подхода зависит от степени сформированности и стремления педагога смотреть на мир глазами своих воспитанников. Цели и задачи педагогической деятельности, а также пути их реализации в личностно-развивающем подходе определяются следующими положениями: Процесс развития и студента, и педагога идет синхронно, только у преподавателя этот процесс начинается раньше, и педагог должен знать психологические закономерности и условия развития личности. Именно в этом основное отличие личностно-развивающего подхода в обучении от личностно-ориентированного или гуманистического, который не позволяет занять активную созидательную позицию педагогу в развитии, как студента, так и самого себя. Чтобы выработать самостоятельность у студентов, нужно выработать ее у педагога. Их самостоятельность при несамостоятельности педагога приводит к анархии, вседозволенности, безответственности.