Педагогическая техника

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА – это комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для эффективного применения на практике избираемых им методов педагогического воздействия, как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом. Владение педагогической техникой – составная часть педагогического мастерства, требующая глубоких знаний по педагогике, психологии и особой практической подготовки. Необходимые для решения педагогических задач умения:

а) выбор оптимального темпа обучения;

б) владение искусством общения с подрастающими поколениями, верный тон и стиль общения со студентами, индивидуальный подход к студентам;

в) управление своим вниманием, овладеть и руководство вниманием студентов;

г) убедительное выражение, выразительный показ своего отношения к действиям студентов, проявлению ими моральных качеств;

д) управление проявлением своих чувств. (см. схему 63)

ДВЕ ГРУППЫ КОМПОНЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКЕ:

Первая группа умений – умение педагога управлять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика, управление эмоциями, настроением, снятие психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дикция, темп речи)..

Вторая группа умений – умение взаимодействовать и воздействовать на личность, владение технологической стороной педагогического процесса: техника педагогического общения, техника предъявления требований, техника создания дисциплины, техника наказания, требующие требующие дидактических, организаторских, коммуникативных, диагностико-аналитических и других умений..

КЛАССИФИКАЦИЯ ГРУПП ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ (см. схему 64):

1) КОНСТРУКТИВНЫЕ — умения выбирать учебно-воспитательный материал и моделировать его в соответствии с конкретными целями обучения и воспитания; проектировать личность студента, находить средства педагогического воздействия, обеспечивающие запланированные результаты.

2) КОММУНИКАТИВНЫЕ — умения устанавливать правильные взаимоотношения

3) ГНОСТИЧЕСКИЕ — умения накапливать и систематизировать знания, пользоваться литературой, изучать инновационный опыт, анализировать собственный опыт.

4) ОРГАНИЗАТОРСКИЕ — умение направлять активность студентов в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания, организовывать их на различные виды деятельности.

5) ПРИКЛАДНЫЕ - умения, определяемые лингвистическими, математическими и иными способностями и склонностями педагога-воспитателя и требованиями профессиональной работы (педагогическая графика, владение ТСО, пение, спорт, хореография).

Таким образом, эффективность деятельности педагога будет зависеть от профессиональных качеств, знаний и умений педагога, в становлении которых велика роль самовоспитания. Умения, знания - прижизненные образования, они развиваются в процессе индивидуальной жизни, среда, воспитание активно формируют их.

Схема 18 Модель профессиональной компетентности педагога (по Л.И.Мищенко)

В.А. Сластенин выделяет четыре группы педагогических умений, отражающих единство теоретической и практической готовности к педагогической деятельности (см. схему 65).

Структура педагогических умений

(по В. А. Сластенину)

Умение

Умения

Умения

Умения учета и

переводить

построить и

выделять и

оценки

содержание

привести в

устанавливать

результатов

процесса

движение

взаимосвязи

педагогической

воспитания в

педагогическую

между

деятельности:

конкретные

систему:

компонентами

- самоанализ и

педагогические

- комплексное

и факторами

анализ

Задачи:

планирование

воспитания:

образовательно -

- изучение

образовательно -

- активизация

воспитательного

личности и

воспитательных

личности

процесса и

коллектива;

задач;

студента;

результатов

-проектирование

-отбор

- организация и

деятельности

развития

содержания

развитие

педагога;

коллектива и

образовательного

совместной

- определение

отдельных студетоватов,

процесса;

деятельности;

нового комплекса

учащихся;

- оптимальный

- обеспечение

педагогических

- выделение

выбор форм,

Связи, вуза, школы со

задач

комплекса

методов и

средой

воспитательных,

средств

образовательных

и развивающих

Задач

Схема 65. Умения, отражающие теоретическую и практическую готовность к педагогической деятельности (по В.А.Сластенину).

Одной из ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ является формирование профессиональной педагогической компетентности (см. схему 66, таблицу 5), его педагогического мышления. Анализ мировых тенденций в области профессионально-педагогического образования указывает на необходимость предъявления более высоких требований, как к педагогическому профессионализму, так и личностным качествам педагогов, сформированности у будущего педагога профессионального образования способности к самостоятельному решению творческих и исследовательских задач.

Специальности направления "профессиональное образование" можно отнести к так называемым "двойным" специальностям. С одной стороны, педагог профессионального образования готовится к педагогической Деятельности, с другой стороны, он получает полноценную инженерную подготовку, что позволяет ему работать на производстве. Сложность инженерно-педагогической подготовки заключается в том, что педагогическая деятельность в качестве преподавателя технических дисциплин или мастера производственного обучения требует от преподавателей профессионального образования знаний не только учебного процесса, но и современного производства.

Схема 66. Структура профессиональной компетентности преподавателя технического вуза.

Таблица 6.

Структура профессиональной компетентности
Мотивация, профессионально значимые качества	Знания, навыки, опыт самостоятельной работы	Профессиональная культура
Цель профессиональной компетентности – формирование умений: анализировать свою деятельность, производить личностную самооценку, организовывать свой труд; сравнивать, анализировать, обобщать и систематизировать; выделять главное, доказывать; получать знания, учиться всю жизнь, соотносить новые знания с имеющимся опытом; умение выходить из конфликтной ситуации; вступать в продуктивное взаимодействие; показывать значимость своего труда и др.

Педагог профессионального образования должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессионально-педагогической деятельности: профессиональное обучение и воспитание, производственно-технологическая деятельность, учебно-методическая работа, организационно-управленческая деятельность, научно-исследовательская, культурно-просветительская деятельность.

Педагог профессионального обучения организует и проводит теоретическое обучение по специальным учебным предметам, а также производственное (практическое обучение по группам родственных профессий).

Современное общество – это общество рыночных отношений. В сфере образовательных услуг каждый обучаемый выбирает и свою образовательную траекторию, и образовательную программу. Поэтому современное образование должно отвечать определенным требованиям, центральным из которых является конкурентоспособность специалиста.

Конкурентоспособный педагог реализует себя на рынке труда благодаря профессионализму, компетентности, широкой эрудиции, творчеству, умению находить наиболее эффективные способы взаимодействия с обучаемыми, что является показателями его педагогического мастерства.

Под педагогическим мастерством понимается комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. Педагогическое мастерство рассматривается как совокупность профессиональных умений преподавателя, находящихся в прямой зависимости от его профессиональной направленности. Педагогическое мастерство правомерно представить как совокупность определенных качеств личности преподавателя, которые обуславливаются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью быстро принимать решения в разнообразных педагогических ситуациях.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ заключается не в степени информированности преподавателя о способах, формах и методах работы со студентами, а в готовности преподавателя как личности к использованию нововведений в учебном процессе, которая зависит от его акмелогического потенциала, или, говоря словами А. Мориты, творческой активности.

Инновационная педагогическая деятельность раскрывается с позиций ценностных установок педагога. В процессе овладения новшеством преподаватель присваивает общечеловеческие культурно-педагогические ценности в той мере, в какой ему это позволяет уровень развития самосознания и глубина внутреннего мира. Профессиональное сознание внутренне мотивировано, именно оно позволяет педагогу самоопределиться относительно внедрения новшества в учебный процесс. ДОМИНИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИЕЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ служат цели инновационной профессионально-педагогической деятельности: желание использовать альтернативные подходы в обучении и воспитании подопечных; стремление к самоопределению; изменение себя; преодоление препятствий для самореализации; тяга к профессиональной свободе, которые выступают детерминантом новаторской деятельности педагога.

В модели инновационной педагогической деятельности Л.С. Подымовой показаны все элементы инновационного процесса (см. рис.16).

Рисунок.16. Структура инновационной педагогической деятельности

Чтобы формировать гармоничного специалиста с системным, глобально-цивилизационным инженерным мышлением, нужно, чтобы педагоги технических колледжей и технических вузов преодолевали свой узкопрофессиональный взгляд на задачи обучения и роль своей учебной дисциплины, необходимо, чтобы преподаватели обладали комплексным фундаментально-техническим, экономико-экологическим, гуманитарно-психолого-педагогическим базисом научных представлений, в результате чего даже при преподавании узких технических дисциплин комплексная эрудиция и системность мышления преподавателя позволят давать студентам комплексно синтезированную научную информацию, формировать всесторонне развитую личность человека XXI века.