комплексно-цільової програми

Завдання, які вирішуються	Директор	Рада самовря-дування школи	Керівник проекту	Заступ-ники дирек-тора	Об’єд-нання вчителів та їх керів-ників	Педагоги
1.Аналіз результатів мотивації учнів початкової, основної та повної школи	П			ФК	О	В
2.Аналіз причин низьких результатів мотивації учнів початкової, основної та повної школи				ФК	В
3.Вияв найбільш значимих причин низьких результатів	ФК		О	ВЗ
4.Оформлення результатів аналізу по школі кожної ступені			ФК	ВЗ
5. Оформлення результатів аналізу в цілому	ФК		О	ВЗ
6.Розробка цілей Програми по початковій, основній та повній школі	Ф		КП	В
7.Узгодження цілей Програми початкової, основної, повної загальної освіти	К		ФЗ
8.Розробка банку інноваційних ідей з усунення причин низької мотивації учнів початкової, основної, повної школи			ФК		В	В
9.Оцінка та вибір ідей з модернізації		ВП			В

Продовження таблиці 2.8

педагогічної системи початкової, основної та повної школи
10.Координація та узгодження змісту змін початкової, основної та повної школи між собою	К		ВЗ
11.Оформлення цілей та змісту Програми по школі в цілому			В
12.Розробка стратегічного плану реалізації Програми	В	ОП	В
13.Визначення цілей першого етапу реалізації Програми			В
14.Створення організаційних механізмів реалізації Програми	В
15.Розробка планів першого етапу реалізації Програми всіма виконавцями	О		ФК	В	В
16.Узгодження планів виконавців	ФК		В
17.оформлення загального плану реалізації Програми			В
18.Експертиза Програми	В
19.Презентація Програми		В
20.Контроль за реалізацією Програми			ФВ	В	В
21.Аналіз висновків першого етапу реалізації Програми			ФК	В	В
22.Оцінка та нагородження виконавців	П		В	В	В

П – приймає рішення, Ф – формулює завдання, С – створює структурні одиниці і визначає їх склад, В – виконує роботу, К – контролює хід роботи, З – звітує про хід та результати роботи, О – оцінює результати роботи.

Ця організаційна діаграма вказує на засіб розподілення тільки основних управлінських функцій, які необхідно виконувати керівникам для рішення завдань, що ставляться перед ними [47].

Програма почала втілюватися в життя з вересня – жовтня 2005 р.

На першому – прогностичному етапі – була здійснена діагностика рівня мотиваційної та творчої культури адміністрації закладу освіти, мотивації педагогів до успіху та творчої діяльності.

Завдання, які були поставлені перед практичним психологом у особі Журавльової Л.І., виконані, а саме:

1. Проведена бесіда з директором навчального закладу Момот Т.В. щодо усвідомлення ним значення мотиваційної та творчої культури.

2. Проведена педагогічна нарада з питання про творчу діяльність вчителів.

3. Здійснена діагностика за методикою «Карта педагогічної оцінки і самооцінки особливостей вчителів до творчої діяльності».

4. Здійснена діагностика по виявленню особливостей культури організації Рії Ван Хувейк.

5. Також була узгоджена система роботи з методичною роботою школи та роботою практичного психолога.

6. Було проведено діагностування вчителів за методикою Т.Еллерса «Мотивація до успіху».

На другому – організаційному етапі:

1. Були узагальнені матеріали анкет, тестів, бесід щодо основних проблем мотиваційної та творчої діяльності.

2. Сформовані основні проблеми мотиваційної та творчої культури:

а) адміністрації закладу;

б) мотивації педагогів до успіху та творчої діяльності;

в) мотивації учнів до творчо-пошукової роботи.

3. Була розроблена комплексно-цільова програма «Мотивації педагогічного колективу до творчої діяльності в навчально-виховному закладі №134». Для цього у січні-лютому 2005р. була створена творчо-ініціативна група з розробки програми та у березні 2005р. розроблено план роботи творчо-ініціативної групи.

У травні 2006р. було проведено повторне діагностування по методиці «Карта педагогічної оцінки і самооцінки особливостей вчителів до творчої діяльності». В ньому приймали участь всі члени адміністрації та вчителі.

Аналіз діагностики дозволяє зробити певні висновки, які представлені в зведеній таблиці 2.2.

Почнемо порівняння результату реалізації програми по анкеті №3 «Карта педагогічної оцінки і самооцінки здібностей вчителя до творчої діяльності» на початку року з результатом її реалізації в кінці року.

Питання 1 блоку анкети «Мотиваційно-творча спрямованість особистості» представлені в діаграмах.

Рис. 2.6. Мотиваційно-творча спрямованість особистості (до впровадження програми).

Рис. 2.7. Мотиваційно-творча спрямованість особистості (після впровадження програми).

Питання 2 блоку анкети «Креативність вчителя» представлені на рис.2.8.

Рис. 2.8. Креативність вчителя до і після впровадження програми.

Питання 3 блоку анкети «Оцінка фахових спроможностей учителя до здійснення творчої діяльності» представлені на рис. 2.9.

Рис. 2.9. Оцінка фахових спроможностей учителя до здійснення творчої діяльності (до і після впровадження програми).

Питання 4 блоку анкети «Індивідуальні особливості вчителя» ми представили в таблиці 2.9.

Таблиця 2.9

№ п/п	Показники	Сер. бал до втілення програми	Сер. бал після втілення програми	Різниця
1.	Темп творчої діяльності	3,3	4,1	- 0,8
2.	Працездатність особистості у творчій діяльності	3,6	4,3	- 0,7
3.	Рішучість, впевненість у собі	3,3	4,3	- 1
4.	Відповідальність	3,5	4,3	- 0,8
5.	Переконаність вчителя в соціальній значимості творчої діяльності	2,8	3,8	- 1
6.	Чесність, правдивість	3,0	4,0	- 1
7.	Спроможність до самоорганізації	3,5	4,5	- 1

З таблиці 2.9 ми бачимо, що показники змінилися, тому на другий рік реалізації програми індивідуальним особливостям особистості вчителя буде приділятися більш детальна увага.

Як ми бачимо по результатам, які приведені в діаграмах та рисунках, що на кінець першого року реалізації програми рівень мотиваційної та творчої діяльності у навчально-виховному закладі збільшився на 16%. Тому ми робимо висновок, що програма на початку її реалізації дала певний результат. І тому її можна відзначити як перспективну та доцільну до ви користування.