Експертиза комплексно-цільової програми

Для ефективного впровадження комплексно-цільової програми необхідно здійснити її попередню експертизу. З цією метою було укомплектовано експертну групу у складі: Момот Т.В. (директор ЗОШ №134), Черваньова Л.О. (заступник директора по навчальній діяльності), Погосян Л.Б. (завуч по методичній частині), Кулачек С.Є. (завуч по виховній роботі), Кошельник З.П. (завуч початкових класів).

Наявність критеріального апарату, розробленого до початку реалізації комплексно-цільової програми дозволить оцінити можливість досягнення запланованих цілей та результатів. Критерії розкриваються через систему конкретних показників. Для експертизи комплексно-цільової програми було виокремлено наступні критерії та показники, які були запропоновані Мармазою О.І. [ ].

1.Критерій актуальності

Показники:

- рішення значущих актуальних для керівника проблем;
- рішення значущих актуальних для вчителів проблем;

- рішення значущих актуальних.
2.Критерій інноваційності.
Показники:

- ступінь новизни в діяльності керівника;

- ступінь новизни в діяльності вчителів;

- ступінь новизни в діяльності учнів.

3. Критерій продуктивності
Показники:

- вплив на систему знань, умінь та навичок керівника;

- вплив на систему знань, умінь та навичок вчителів;

- вплив на систему знань, умінь та навичок учнів.

4. Критерій системності та впорядкованості організації діяльності
Показники:

- наявність зв'язку, цілей, завдань та змісту діяльності;

- можливість здійснювати моніторинг програми;

- наявність системи інформування про хід реалізації програми;

- злагодженість у роботі учасників цільового проекту, відповідальність
за результати роботи;

5.Критерій психологічного супроводу.

Показники:

- розвиток неформальної структури шкільного колективу;

- сприятливий мікроклімат;

- співробітництво, гласність в діях.

6.Критерій оптимальності

Показники:

- врахування, матеріально-технічних, фінансових ресурсів конкретного закладу освіти;

- достатність час для реалізації програми;

- врахування умов закладу та проблем їх динаміки та тенденції розвитку.

7. Критерій рефлексивності.

Показники:

- можливість самоаналізу діяльності керівника;

- можливість самоаналізу діяльності вчителів;

- можливість самоаналізу діяльності учнів.

8. Критерій особистісної результативності.

Показники:

- динаміка мотиваційної та творчої культури керівника;
- динаміка мотиваційної та творчої культури вчителів;

- динаміка мотиваційної та творчої культури учнів.

9.Критерій прогностичності.

Показники:

- врахування ступеня важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності керівника;

- врахування ступеня важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності вчителів;

- врахування ступеня важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності учнів.

На підставі даних критеріїв ми розробили матрицю та задіяли шкалу ступеня прояву показників. Приклад матриці для одного з членів експертної комісії представлено в таблиці 2.4.

Таблиця 2.4

Оцінка комплексно-цільової програми (голова експертної комісії, директор ЗОШ №134 Момот Т.В.)

№ п/п

Критерії

Показники

Заг. оцінка %

1.

Актуальності

1.Рішення значущих актуальних проблем для керівників.

+

+

8,0

2.Рішення значущих актуальних проблем для педагогів.

+

+

3. Рішення значущих актуальних проблем для учнів

+

+

2.

Інноваційності

1.Ступень новизни в діяльності керівника.

+

8,0

2.Ступень новизни в діяльності педагогів.

+

3. Ступень новизни в діяльності учнів.

+

3.

Продуктивності

1.Вплив на систему знань, умінь та навичок керівника

+

+

7,6

2. Вплив на систему знань, умінь та навичок педагогів

+

+

4. Вплив на систему знань, умінь та навичок учнів

+

+

4.

Системність та впорядкованість в організації діяльності

1.Наявність зв’язку цілей, завдань та змісту діяльності керівника

+

8,4

2.Можливість здійснювати моніторинг програми

+

3.Наявність системи інформува-ння про хід реалізації програми.

+

+

4.Злагодженість у роботі учасників цільового проекту

+

+

5.Відповіждальність за результати роботи.

5.

Демократичності та психологічного супроводу

1.Розвиток неформальної структури колективу

+

+

8,3

2.Сприятливий клімат

+

+

3.Співробітництво, гласність у діях

+

+

6.

Оптимальності

1.Врахування кадрових, матеріально-технічних, фінансових ресурсів конкретного закладу освіти

+

+

8,3

2.Достатність часу для реалізації програми

+

+

3.Врахування умов закладу та проблем їх динаміки і тенденцій розвитку

+

+

7.

Рефлективності

1.Можливість самоаналізу діяльності керівника

+

9,0

2. Можливість самоаналізу діяльності педагогів

+

3. Можливість самоаналізу діяльності учнів

+

8.

Особистісної результативності

1.Динаміка управлінської культури керівника

+

8,6

2. Динаміка управлінської культури вчителів

+

3. Динаміка управлінської культури учнів

+

9.

Прогностич-ності

1.Врахування ступеня важли-вості розв’язання проблеми для майбутньої діяльності керівника

+

+

8,0

2.Врахування ступеня важли-вості розв’язання проблеми для майбутньої діяльності педагогів

+

+

∑ 74,2

Аналіз результатів оцінювання комплексно-цільової програми експертною групою, які представлені в таблиці 2.4, дає підставу для ствердження, що програма є своєчасною та доцільною до впровадження, що вона має високі шанси на впровадження та в подальшому – на результативність в діяльності керівника, вчителів та учнів.

Наочно це виглядає таким чином.

Рис.2.1. Ефективність програми Момот Т.В.

Рис. 2.2. Ефективність програми Черваньової Л.О.

Рис.2.3. Ефективність програми Погосян Л.Б.

Рис.2.4. Ефективність програми Кулачек С.Є.

Рис.2.5. Ефективність програми Кошельник З.П.

За узагальненими даними ефективності комплексно-цільової програми представимо графічне зображення результатів експертної комісії (табл. 2.5).

Таблиця 2.5