Тренінг мотивації педагогічного колективу до творчої діяльності: поняття, історія, концептуальні основи

К. Роджерс пише:«Я розумію під творчим процесом створення за допомогою дії нового продукту, що виростає, з одного боку, з унікальності індивіда, а з іншого боку - обумовленого матеріалом, подіями, людьми й обставинами життя».

У огляді Ackoff i Vergara (1981) виділяються дві групи підходів до визначення сутності творчості: 1) підходи, орієнтовані на пошук джерел і 2) підходи, орієнтовані на процес [].

У першу групу можуть бути включені принаймні три підходи:

1. Психоаналітичний підхід підтверджує, що творчість є результатом
конфліктів, які проходять усередині особистості. Творчий процес по суті своєї-
екстерналізація продуктів уяви за допомогою взаємодії примітивних і більш зрілих типів мислення.

2. Гуманістична психологія вважає, що творчість виникає, коли відсутні
конфлікти, які проходять усередині особистості. Творчий процес є реалізацією природного творчого потенціалу у випадку усунення внутрішніх бар'єрів і зовнішніх перешкод.

3. Психометристи, такі як Гілфорд, вважають, що природний творчий потенціал індивіда визначений генетично і може бути обмірюваний стандартними тестами. Творчий процес являє собою взаємодію двох протилежних типів мислення: дивергентного і конвергентного.

У групу підходів, орієнтованих на процес, можна віднести позицію асоціаністів, що вважають, що творчість людини є результат його спроможності знаходити віддалені асоціації в процесі пошуку рішення проблеми. Гештальтпсихологія виходить із того, що творче мислення - це і не логічні, покрокові дії і не розрізнені асоціації, а більш визначене реструктурировання цілісної ситуації.

Якщо творчість розуміється як процес, що має визначену специфіку і призводить до створення нового, те креативність розглядається як потенціал, внутрішній ресурс людини. Під креативністю розуміють спроможність людини

відмовитися бід стереотипних засобів мислення або спроможність виявляти нові засоби рішення проблем або нові засоби вираження. Сміт і Карлссон розглядають креативність із психоаналітичної точки зору, визначаючи її як спроможність приймати матеріал із підсвідомості у свідомість.

Зважаючи на те, що носієм творчості є людина, а креативність - його невід'ємний атрибут, ми визначаємо креативність як спроможність людини до конструктивного, нестандартного мислення і поводження, а також усвідомленню і розвитку свого досвіду.

Креативність виявляє себе багатообразне. Це - швидкість, гнучкість, точність, оригінальність мислення, багата уява, почуття гумору, схильність до високих естетичних цінностей, ступінь деталізації уяви проблеми. Істотною умовою актуалізації цієї спроможності є самовладання і впевненість у собі.

Значна частина проявів креативності ставитися до особливостей мислення. Один із перших експериментальне обґрунтованих переліків особливостей мислення, що сприяють творчим досягненням, був запропонований Д. Гілфордом, що вважав за необхідне для творчості інтеграцію конвергентного (логічного, послідовного, лінійного) і дивергентного (цілісного, інтуїтивного, релятивного) мислення.

Зокрема, він виділяє як результат інтеграції обох вимірів мислення такі його особливості:

- швидкість як спроможність генерувати максимальну кількість ідей;

- гнучкість як спроможність до породження широкого різноманіття ідей;

- оригінальність як спроможність генерувати нестандартні ідеї;

- точність як спроможність надавати завершений вид продуктам мислення.

На специфіку взаємодії логіки і творчості звертає увагу Я.А.Пономарьов, відмічаючи, що «...по самій суті справ будь-яке рішення справді творчої проблеми завжди виходить за межі логіки. Проте, як тільки це рішення отримане, він, звичайно, може за певних розуми бути логічно осмисленим. І якщо воно принципово нове, то з неминучістю повинно збагатити логіку. Евристичною логікою в суворому змісті може бути названа та логіка, що постійно збагачується в результаті аналізу нових відкриттів. На підставі такої логіки ті задачі, що до цього були творчими, перестають бути такими, смердоти стають задачами логічними. Це і створює одне з необхідних розумів розвитку творчих можливостей. Спираючись на досягнення логіки, сфера творчості переміщується і знову надається за межами можливостей логіки».

Когнитивістські пояснювальні схеми, мабуть, найбільше поширені в психологічній літературі. У той же час творча продуктивність визначається не тільки якістю розумових операцій, але й особистісними характеристиками, особливостями навичок і умінь, що втягуються в креативний процес на різноманітних його етапах.

Креативність також необхідна людині в діяльності і спілкуванні, як і у повсякденному житті.

Так як із відповіді на питання, кому і навіщо потрібна креативність, стає більш зрозумілим призначення аналізованої програми тренінгу, зупинимося на цьому докладніше.

По-перше, креативність багато в чому визначає успішність діяльності представників професій соціологічної групи, що пов'язано з рядом особливостей людини як «об'єкта» їхньої діяльності.

Незважаючи на те, що останні відкриття в області генної інженерії уможливлюють досягнення генетичної ідентичності, кожна людина зберігає свою унікальність і неповторність у силу неможливості точного повторення його життєвого шляху. Ця обставина виключає ефективну роботу з людьми, якщо вона заснована на алгоритмізованих рекомендаціях і завершених теоріях. Так само як неможливо створити універсальну, що задовольняє усім вимогам теорію особистості, принципово недосяжна успішна робота керівника, психолога, педагога, якщо в ній не будуть враховуватися нюанси психічної організації конкретної людини.

Крім того, людина і групи людей можуть як свідомо, так і несвідомо спотворювати інформацію про себе самих, своїх станах і результатах діяльності. Суб'єкт, неспроможний до розуміння дійсного положення справ, буде діяти, спираючись на ілюзорні, що не мають відношення до реальності уявлення. Формальна логіка, лінійні причинно-слідчі міркування частіше усього не мають прямого відношення до реального життя людини або групи, де присутньо багато ірраціонального, одночасно діють складні системи мотивуючих обставин.

На відміну від об'єктів матеріального, «речового» світу, для яких не існує майбутнього, думки і поводження людини одночасно детермінуються минулим досвідом, актуальною ситуацією й уявами очікуваного і бажаного майбутнього. Конструктивна взаємодія людей, утворення стійких відношень між ними також не може бути чимось завершеним, кінцевим. М.М.Бахтін у своїй книзі «Естетика словесної творчості» чітко формулює ідею незавершеності людини, його розбіжності із самим собою. Називаючи людину «безкінечною функцією», говорячи про те, що «людина ні в одну мить не збігається сам із собою», М.М.Бахтін підкреслює постійне прямування, у якому знаходиться «людина жива», «текучість» феноменів його внутрішнього світу.

Таким чином, творення у фаховій роботі з людьми виключає стандартні дії і не може не носити творчий характер.

По-друге, креативність допомагає знаходити оригінальні рішення складних технічних, організаційних, наукових проблем, створювати художні твори.

Дуже важливо, на наш погляд, перебороти закріплений у повсякденній свідомості стереотип, відповідно до якого творчість - це уділ ученого, композитора, художника, професіонала вищої категорії. Ми вважаємо, що креативність не має обмежень для своїх проявів, вона властива і домогосподарці, і водію тролейбуса. К.Роджерс із цього приводу пише: «Творчий характер мають... дії дитини, що винаходить із своїми товаришами нову гру; Ейнштейна, що формулює теорію відносності; домогосподарки, що винаходить новий соус для м'яса, молодого автора, що пише свій перший роман». Людина може виявляти свою творчу сутність і через проблематизацію звичних, добре знайомих ситуацій.

Зауважимо також, що креативна людина володіє більшою, у порівнянні з людьми з непроявленим творчим потенціалом, принадністю в спілкуванні. Вона притягує до себе людей, що проводять із ним тривалий час, не помічаючи його плину, так само як ми це робимо, сидячи біля вогню або дивлячись на хвилі, що набігають на берег моря. При цьому принадність творчої людини пов'язана не тільки з його постійним розвитком, зміною, але і з його відкритістю до іншого досвіду, що, у свою чергу, замикає це коло, або, що ще точніше, продовжує спіраль розвитку.

У Дж. Морено є поняття чинника «теле», що визначає напрямок, по якому йде експансія особистісного. Під терміном «особистісне» Дж. Морено розумів «щось, що залишається від вас або від мене після самої радикальної редакції "нас", проробленої минулими і майбутніми інтерпретаторами» (Морено Дж., 1993,с. 16-17). Сутність чинника «теле» Дж. Морено розкривав через розходження між проекцією (нав'язування іншим своїх уявлень і допущення їхньої об'єктивності) і ретроекцією (прагненням одержати від людей, що знаходяться навколо, їх ідеї і відчуття). У книзі «Театр спонтанності» він пише: «У деяких людях неймовірного ступеня розвитку досягає сила ретроекції. Ми називаємо їх геніями і героями... Теле - процеси з неймовірною легкістю асимілюють досвід інших, і не за допомогою викачування чиїхось ідей, але завдяки тому, що ці інші самі схильні розкривати свої почуття назустріч „теле"... „Теле" подає можливість розсовувати межі особистісного до неймовірних меж».

Креативність виступає потужним чинником розвитку особистості, що визначає її готовність змінюватися, відмовлятися від стереотипів.

Але, мабуть, найголовніше, що спонукає нас бути креативними це мінливість сучасного світу.

Внаслідок усього цього стає очевидної необхідність пошуку засобів, що дозволяють розвивати креативність - спроможність, котрою, нехай і в різному ступені, володіє кожна людина.

Відомі різноманітні підходи до побудови програм, що розвивають творчі спроможності. Переважна більшість цих програм націлена на розвиток тих або інших складових креативності.

Найбільше традиційні підходи, у яких творчі спроможності пробуджуються в процесі рішення складних задач, чому, зокрема, були присвячені експерименти М.Вертгаймера по розвитку продуктивного мислення в школярів.

Завершені програми розвитку творчого мислення були розроблені практично одночасно американськими дослідниками Торрансом Е. П. і Э.Де Боно.

Головною ідеєю, яка була впроваджена в основу методики Торранса, стала ідея подолання зовнішньо нав'язуваних обмежень і стандартів мислення. Основним методичним засобом розробленого їм тренінгу виступають задачі, анаграми і психогімнастичні вправи. Признаючи тренуємість такого елемента творчої спроможності як дивергентне мислення, Торранс сформулював вимоги до прийомів, що дозволяють стимулювати неусвідомлені компоненти творчого процесу.

Зокрема, він називає такі вимоги до прийомів стимулювання процесу інкубації:

1.Вони повинні сприяти переходові зі звичайних станів свідомості в
незвичні, принаймні на короткі проміжки часу.

2.Вони повинні мати можливості збуджувати взаємодію
інтелектуальних, вольових і емоційних функцій.

3. Вони повинні забезпечувати реалістичну сутичку з проблемою, занурення в неї, емоційну втягнутість.

4. Вони повинні забезпечувати сутичку протилежних понять, уяв, ідей.
Програма Э.Де Боно також спрямована на розвиток творчого мислення.

Де Боно сформулював принципи розвитку креативного мислення:

- виділення необхідних і достатніх умов рішення задачі;

- розвиток готовності відмовитися від минулого досвіду, отриманого при рішенні задач подібного роду;

- розвиток спроможності бачити багатофункціональність мови;

- розвиток спроможності до з'єднання протилежних ідей із різних областей досвіду і використання отриманих асоціацій для рішення проблеми;

- розвиток спроможності до усвідомлення ідеї, що поляризує, у даній області знання і звільнення від її впливу.

Де Боно запропонував також групу прийомів, застосування яких створює оптимальні умови для вертикального мислення. Ці прийоми дозволяють перетворити початкову уяву проблеми в більш деталізовану, зробити більш зрозумілими її джерела і прогнозовані майбутні стани, структурувати наявну інформацію і встановлювати зв'язки доступних елементів ситуації з досвідом, який має індивідуальний і колективний суб'єкт вирішення проблеми.

Розвитку рухливості мислення як чиннику креативного поводження присвячена програма, розроблена Й. Шмідтом, у 1981 р. у Лейпцігському університеті. У основі тренінгу лежать теоретичні уявлення про установку, що розроблялися Д.Н. Узнадзе. Ця оригінальна програма, так само як і згадувані вище підходи, має справу з когнітивними компонентами творчості.

Єдиною, відомою нам версією тренінгу креативності, де значна увага приділяється поведінчатим проявам креативності і використовуються методичні засоби, що з'єднують результати мислення з діями і враховують їхній взаємний вплив, є програма Наталі Роджерс.

Припиняючи на цьому стислу характеристику наявного досвіду втілення теоретичних уявлень про природу креативності і процесу творчості в тренінгових програмах, зробимо деякі висновки:

- більшість дослідників творчості, як теоретиків, так і практиків, усвідомлюють нормативний, а не продуктивний характер формальної логіки стосовно реального життя, її позачасовий характер;

- намічені підходи до стимулювання і керування неусвідомленими
детермінантами творчого процесу, деякі з яких операціоналізовані і втілені в практику тренінгу;

- у розвитку креативності переважає компонентний підхід, основна роль у якому приділяється розвитку характеристик дивергентного (вертикального) мислення [60, с.173].

Стисла характеристика авторської програми тренінгу креативності. При розробці програми ми ставили перед собою ціль подолання переважної спрямованості тренінгу на розвиток творчого мислення. Детальний виклад структури й утримання програми, так само як і наших уявленнях про креативність, її ролі в житті людини, шляхах формування і розвитку – справа майбутнього. Зараз же ми обмежимося виділенням принципових положень, що характеризують специфіку і, у визначеній мірі, утримання програми.

Основною ціллю програми ми вважаємо усвідомлення креативності в собі і її розвиток. У підпорядкованому відношенні до основної цілі знаходяться задачі усвідомлення і подолання бар'єрів прояву креативності, усвідомлення характеристик креативного середовища, формування навичок і умінь керування креативним процесом.

У ході тренінгу, із перших хвилин роботи, створюється й утримується середовище з такими параметрами: 1) проблемність, 2)непевність, 3) прийняття, 4) безоціночність.

У ході роботи учасники тренінгу одержують можливість для усвідомлення того, що таке креативність, які її прояви, а також бар'єрів, що перешкоджають актуалізації їх власних творчих ресурсів. При роботі з керівниками організацій, підприємцями, психологами і професіоналами, зайнятими в сфері освіти, значна увага приділяється тим проявам у їхньому поводженні й установках, що можуть блокувати творчість співробітників, ділових партнерів і учнів.

Істотне місце в програмі тренінгу займає модуль «Креативний процес».

Етапи, стадії і фази творчого процесу по-різному розглядалися численними дослідниками. Основне, що об'єднує відомі нам описи творчого процесу - це присутність у переважній їхній більшості усвідомлених і неусвідомлених етапів, причому запуск процесу відбувається у свідомій сфері, продовжується в його неусвідомлених структурах і знову потрапляє в область свідомості.

Біля ста років тому, у 1891 р. великий німецький фізик Гемгольц на банкеті на честь його сімдесятиріччя описав процес, у ході якого багато хто його найбільше видатних ідей були сформульовані. Він стверджував, що після тривалого періоду роботи над визначеною проблемою і після періоду перерви в рішенні задачі, творче відкриття «приходило зненацька, без зусилля, як натхнення».

Аналогічний опис творчого процесу дає французький математик Пуанкаре. Він розповідав, що багато з його найбільше видатних відкриттів прийшли до нього в дуже несподівані моменти й у той час, коли він свідомо не працював над проблемою.

М. Уеллес (1926) запропонував виділяти такі стадії творчого процесу: підготування, інкубація, осяяння і перевірка. На стадії підготування здійснюється свідоме дослідження проблеми; на стадії інкубації наступає перерва у свідомій роботі над проблемою і використовується енергія підсвідомого. Рішення виникає зовсім раптово після періоду інкубації і перевіряється на останньому етапі.

Кneller (1965) додав у цей процес п'яту стадію, яку назвав «Перший інсайт». Вона передує стадії підготування, і саме тут уперше виникає ще сира, але все-таки оригінальна ідея.

Ми на власному досвіді неодноразово переживали цю стадію. Зокрема, це відбулося, коли в перший раз пролунало: «Треба зробити тренінг креативності».

Ще один крок у розвитку уявлень про креативний процес був зроблений Воles (1990), що ввів поняття «Точка креативної фрустрації». Він вважає, що саме в цей момент індивід приймає свідомі рішення, що безпосередньо впливають на кінцевий результат.

Sapp D. (1992), підтримуючи ідею Кnеllег про наявність першого інсайту в креативному процесі, вносить два уточнення. По-перше, він звертає увагу на те, що вже в цей момент індивід переживає, нехай не настільки сильне, але натхнення, подібне з тим, що виникає під час інсайту, що знаходиться в середині креативного процесу. По-друге, Sарр D. підтверджує, що перший інсайт - це скоріше точка, момент, ніж стадія. Вона займає істотно менше часу в порівнянні зі стадіями підготування і перевірки.

Мау R. (1975) охарактеризував цю вихідну точку виникнення ідеї як несподівану зустріч або побачення. Він стверджував, що з людьми в цей момент відбуваються психофізіологічні зміни: підвищується кров'яний тиск, знижується апетит, звужується поле зору.

Важливою якістю, що визначає можливість «входження» у креативний процес, на думку К. Роджерса (1961), є відкритість досвіду. Відповідно до Роджерсу, це означає відсутність жорсткості і проникливість у поняттях, віруваннях, уявленнях і гіпотезах, а також толерантність до непевності.

На наш погляд, дуже важливою для глибинного розуміння того, що відбувається з людиною на різних стадіях креативного процесу, і як це позначається на кінцевих результатах, є ідея, висловлена Sарр О. (1992). Він підтверджує, що на етапі підготування формується мотивація, схильність до початкової ідеї, і від ступеня цієї схильності залежить характер реакцій, що виникають у точці креативної фрустрації. Цей момент є, можливо, найважливішим, оскільки саме тут відбувається вибір, що впливає на результат справи: чи буде вирішена проблема і чи буде результат дійсно творчим.

Sарр D. (1992) вважає, що у відповідь на фрустрацію виникає одна з таких чотирьох реакцій:

1. Заперечення (відмова): у цьому випадку індивід кидає роботу і
заперечує те, що напрямок міркувань і пройдений шлях були цінними.

2. Раціоналізація: у цьому випадку людина уникає фрустрації. Вона
помилково оцінює результат, вважаючи його дійсно цінним і творчим.
Викладачі часто зіштовхуються з тим, як учні подають непідходящу роботу і
знаходять причини для її виправдання, часто переконуючи себе і навіть своїх
учителів;

3. Прийняття стагнації: індивід змиряється навіть без спроб заперечення
або виправдання проробленої дотепер роботи. Рівень мотивації настільки
низький, що міркування над проблемою залишаються незавершеними. Індивід
не спроможний протистояти фрустрації і рухатися далі. Ця реакція є, очевидно,
самою деструктивною, вона пов'язана зі станом апатії або нудьги в індивіда;

4. Новий ріст: це найбільше бажана відповідь на фрустрацію. Він
здійснюється зовсім просто - продовженням роботи. Індивід починає шукати нові варіанти, актуалізує свої ресурси, усвідомлено відмовляється від звичних, добре знайомих (і тому безпечних) засобів рішення проблеми. У цьому випадку індивід приймає усвідомлене рішення рухатися далі. З більшою готовністю йдуть на це ті, у чийому досвіді є переживання інсайту за точкою креативної фрустрації.

У нашій програмі тренінгу креативності учасникам пропонуються такі етапи креативного процесу: підготування, фрустрація, інкубація, інсайт і розробка. Більш детально з цими етапами креативного процесами можна ознайомитись у додатку В.

Програма тренінгу знаходиться в постійному розвитку і те, що сказано вище, може перетерпіти значні зміни вже в недалекому майбутньому. Проте, ми розраховуємо, що ознайомлення з запропонованою інформацією дасть тому, хто буде читати і використовувати цей каталог у роботі, можливість більш впевнено орієнтуватися в психогімнастичних вправах, що можуть бути використані для розвитку креативності.

Наведемо декілька психогімнастичних вправ до тренінгу креативності по 4 різним напрямкам.

1. Психогімнастичні вправи, спрямовані на створення працездатності (етап знайомства).

У цьому розділі подані деякі варіанти знайомства учасників групи тренінгу креативності. їхня специфіка пов'язана з особливостями програми, для реалізації котрої необхідно з найперших кроків створювати в групі креативне середовище - середовище, що спонукає до проявів творчого мислення і поводження.

Знайомство здійснюється після вступного слова головного, у якому він говорить про цілі тренінгу, коротко розкриває основні поняття, використовувані в ході занять, обговорює з учасниками принципи і режим роботи тренінгової групи.

Вправа

Учасники групи сидять по колу.

Інструкція.

«Почнемо нашу роботу зі знайомства: кожний по черзі буде називати своє ім'я і гри властиві йому якості, що починаються на ту ж букву, що і його ім'я».

Таке уявлення жадає від учасників винахідливості, гнучкості мислення, пропонуючи декілька незвичний підхід для розгляду своїх якостей, особливостей особистості. Дія. до якої спонукає учасників групи завдання, узгоджується з характеристиками креативного середовища.

Завдання потребує значних зусиль для його неформального виконання, тому що спокуса назвати перші якості, які прийшли в голову на потрібну букву, іноді виявляється сильнішою за готовність до пошуку більш точних, які відповідають власним уявленням про себе характеристик.

У деяких випадках називаються достатньо суперечливі характеристики: наприклад, стабільний, зібраний, метушливий. У цьому випадку тренер може звернутися до назвавшого ці якості з проханням пояснити, чим викликане перерахування таких, на перший погляд суперечливих якостей. Можливо звертання з цим же питанням до групи.

Буває так, що хтось з учасників називає однопланові якості: наприклад, доброзичливий, добрий, дружелюбний. Тренер може запитати цього члена групи, що перешкоджало йому назвати більш різноманітні характеристики.

У двох названих, а також інших випадках (наприклад, хтось взагалі утрудняється назвати три якості), учасники групи можуть звернути увагу на ті складнощі, із якими вони зіткнулися при виконанні завдання, і ці ефекти можуть бути використані в подальшій роботі з групою.

2. Психогімнастичні вправи, спрямовані на усвідомлення того, що таке креативність, які її проявлення, бар'єри і етапи креативного процесу

Вправи цього поділу дозволяють перекласти відвернені, часом умоглядні уявлення про креативности і її феномени в цілісні, достатньо деталізовані уяви, пов'язані; переживаннями і реальним поводженням учасників тренінгу.

Вправи, включені в даний розділ, спрямовані також на усвідомлення наявних бар'єрів прояву креативності і створення умов для подолання або зменшення їхнього впливи.

Сюди ввійшли також вправи, що дозволяють усвідомити етапи креативного процесу, а також основні характеристики досвіду, що стають істотними і часто визначають поводження людини в ситуаціях, що спонукають знаходити креативні рішення або засоби поводження.

Вправа.

Учасники групи сидять по колу.

Інструкція.

«Зараз ми витратимо деякий час на те, щоб зосередитися на собі, на своїх думках, почуттях, переживаннях».

Сядьте, будь ласка, зручніше і повільно закрийте очі. Зверніть увагу на ваш подих, відчуйте, як повітря проходить через ніс, горло, потрапляє в груди, наповняє ваші легені. Відчуйте, як із кожним вдихом у Ваше тіло потрапляє енергія, а з кожним видихом ідуть непотрібні зараз турботи, напруги... Зверніть увагу на ваше тіло. Відчуйте ваше тіло: усе – від ступень ніг до маківки голови... Ви сидите на стільці (кріслі), чуєте якісь звуки.., відчуваєте доторк повітря на вашій особі. Якщо вам захочеться змінити позу, зробіть це.

А тепер зосередьтеся на ідеї мінливості світу, у якому ми живемо... Наш складний час характерний швидкими і різкими змінами...

Часом вони бувають блискавичними... Соціальні і технологічні зміни, що у минулі сторіччя тяглися десятки років, тепер можуть відбутися в лічені місяці або навіть тиждень, і все це постійно діє на кожного з нас. Подумайте про це.

Які думки у вас виникають?.. Як ви почуваєте себе в цьому мінливому світі?.. (Ці питання тренер повторює з інтервалами 2-3 рази.)

Подумайте про те, які ваші якості, особливості поводження допомагають вам жити в цьому мінливому світі, а які мішають?

А тепер пригадайте, що ви сидите тут, у цій кімнаті, і тут є ще інші люди. Поверніться сюди, у наше коло, і зробіть це в зручному для вас темпі. Ви можете відразу відчинити очі або посидіти ще якийсь час із закритими очима. Поверніться сюди, у наше коло, і зробіть це в зручному для вас темпі».

Після того як всі учасники групи відчинили очі, тренер може запропонувати всім ще якийсь час залишитися зі своїми враженнями, почуттями, переживаннями і намалювати їх. Для цього учасникам групи пропонуються папір, фарби, фломастери, кольорові олівці, пастель і т.п.

Малюнки учасників групи бажано розташувати так, щоб усі могли їх бачити протягом подальших занять.

Після того як усі закінчили малювати, і малюнки прикріплені на натягнуту леску або до стіни, тренер продовжує інструкцію: «Продовжимо нашу роботу. Зараз ми об'єднаємося в групи: по 4-5 чоловік у кожній - і поділимося нашими враженнями, міркуваннями, розповімо один одному про те, які наші якості, особливості поводження допомагають, а які утрудняють наше життя в мінливому світі. Складіть, будь ласка, у вашій групі перелік цих якостей. Не прагніть до узагальнень, нехай якості або особливості поводження, що ви включите до списку, будуть конкретними. Будьте готові наприкінці роботи в малих групах поділитися з іншими тим, що у вас утвориться».

У ході уявлення кожною групою свого переліку якостей тренер спонукає інших учасників задавати питання, проясняти те, що їм не цілком ясно. При цьому тренер записує називані якості, особливості поводження на дошці або листі ватману.

Ця вправа спрямована на усвідомлення кожним учасником групи свого досвіду життя в мінливому світі. Проведення цієї вправи і тренінгу креативності дозволяє зробити крок на шляху розуміння того, у чому виявляється креативність, а також деяких бар'єрів, що блокують її прояв.

Нижче ми призводимо скорочений перелік якостей, особливостей поводження, що допомагають і мішають жити в мінливому світі. Ці якості були запропоновані в різних групах тренінгу креативності, проведених нами.

1. Якості, особливості поводження, що допомагають жити в мінливому світі:

- любов до людей, позитивне відношення до світу, оптимізм;

- прийняття себе і світу у всіх проявах;

- уміння подивитися на проблему очима інших;

- почуття гумору;

- переживання своєї «незакінченості», незавершеності;

- товариськість, контактність;

- сенситивність, емпатія;

- бажання допомагати людям;

- працездатність;

- мрійність, спроможність фантазувати;

- рішучість, наполегливість, цілеспрямованість і т.д.

2. Якості, що утрудняють життя в мінливому світі:

- непевність у собі, своїх силах;

- упередженість думок;

- занижена самооцінка;

- несамостійність;

- надмірна схильність принципам;

- формалізм, заорганізованість:

- стереотипність мислення і поводження;

- орієнтація на узвичаєні норми, правила, зайва чутливість до думки інших;

- тривожність;

- висока сугестивність і т.д.

3. Психогімнастичні вправи, спрямовані на розвиток креативності

Вправи, включені в цей розділ, присвячені розвитку окремих сторін креативності як властивості особистості: гнучкості, оригінальності, точності, швидкості мислення, уяви і т.д. Крім того, сюди ж увійшли вправи, що дозволяють учасникам тренінгу інтегрувати навички керування креативним процесом, що з'явилися в них.

Вправа

Учасники групи сидять по колу. У тренера в руках м'яч.

Інструкція.

«Давайте уявимо, що це (тренер показує м'яч) - апельсин. Зараз ми будемо кидати його один одному, говорячи при цьому, який апельсин ви кидаєте. Будемо уважні: постараємося не повторювати вже названі якості, властивості апельсина і домогтися того, щоб ми усе брали участь у роботі».

Тренер починає роботу, називаючи будь-яку характеристику уявлюваного апельсина, наприклад, «солодкий». У процесі виконання вправи тренер спонукає учасників до більш динамічної роботи, формулюючи свої висловлення позитивно, наприклад, «Давайте спробуємо працювати швидше».

Також тренер звертає увагу групи на ті моменти, коли відбувається перехід в іншу змістовну площину. Наприклад, звучали такі характеристики як „жовтий”, "оранжевий", а наступний учасник говорить: «Кубинський». У цьому випадку тренер може сказати: «З'явилася нова область - країна-виробник».

Вправа спрямована на розвиток швидкості мислення, швидкості витягу інформації з пам'яті, а також спроможності усвідомлено переходити в нові змістовні області.

4. Психогімнастичні вправи, спрямовані на особистісну підтримку учасників тренінгу.

Результатом проведення вправ цього розділу є більш повне уявлення учасників про свою унікальність, збагачення свідомості позитивними, емоційно пофарбованими уявами, пов'язаними з усіма сторонами особистості. Все це в сукупності збільшує «стійкість» особистості, «площу» її опори на себе, у чому корениться можливість для взаємодії з іншими людьми і світом.

Вправа

Інструкція. Учасники групи сидять по колу.

«Зосередьтеся на своєму сусідові справа (зліва). Пригадайте всі його прояви під час нашої роботи, усе, що він говорив, робив. Пригадайте почуття і відношення, що виникали у вас до цієї людини. Для цього в нас буде дві хвилини».

Коли дві хвилини пройшли, тренер продовжує інструкцію: «Тепер вирішите, яке з описів природи, погоди, часу року, що ви зустрічали в літературі або придумане вами, відповідає вашим враженням про цю людину. Коли усі будуть готові, кожний із нас, по черзі, скаже своєму сусідові виниклий в нього опис».

Ця вправа дозволяє кожному учаснику одержати особистісно орієнтований зворотній зв'язок, у той же час характер завдання безпосередньо пов'язаний із задачами тренінгу креативності,зокрема, спрямований на розвиток асоціативних механізмів.

Виникаючі описи дуже різноманітні: деякі призводять цитати з літературних творів «люблю грозу на початку травня», деякі створюють авторські тексти, нерідко великі і детальні.

Інші вправи наведені в додатку Г.

ІІІ розділ. План діяльності керівника закладу освіти з удосконалення мотиваційної діяльності щодо розвитку творчості вчителів.

Таблиця 2.3

№ стану діяльності	Зміст етапу	Загальна мета	Цілі	Завдання	Заходи	Строки	Примітки
1.	Прог-ностич-ний	Діагностика рівня мотиваційної та творчої культури адміністрації закладу освіти; мотивації педагогів до успіху та творчої діяльності; мотивації до творчої діяльності та навчання у учнів ІІ-ІІІ ступенів.	Діагностика рівня мотиваційної та творчої культури адміністрації закладу освіти.	1.Провести бесіду з керівником щодо усвідомлення ним значення мотиваційної та творчої культури. 2.Узгодити роботу адміністрації щодо підвищення мотиваційної та творчої культури з роботою шкільного практичного психолога. 3.Провести діагностику за методикою «Карта пед.оцінки та самооцінки особливостей вчителя до творчої діяльності».	Індивідуальні бесіди     Індивідуальні бесіди     Анкетування	Вере-сень жов-тень 2005р   Тра-вень 2005р     Жов-тень лис-топад 2005р
Продовження таблиці 2.3
			Діагностика мотивації педагогів до творчої діяльності.   Діагностика мотивації до творчої діяльності у учнів ІІ-ІІІ ступенів	4.Провести діагностику по виявленню особливостей культури організації Рії Ван Хувейк.   1.Узгодити систему методичної роботи школи з роботою практичного психолога. 2.Провести діагностування вчителів за методикою Т-Елерса «Мотивація до успіху».   1.Узгодити роботу з заступником директора з навчально-виховної роботи. 2.Провести діагностування за методикою Торренса.	Консультації     Анкетування     Консультації     Анкетування	Лис-топад 2005р     Гру-день 2005р   Гру-день 2005р   Гру-день 2005р
2.	Орга-нізацій-ний	Розробка плану програми мотивацій до творчої діяльності	1.Відокреми-ти основні проблеми мотивації до творчості в ЗОПШ №134	1.Узагальнити матеріали анкет, тестів, бесід щодо основних проблем мотиваційної та творчої діяльності. 2.Сфрмувати основні проблеми мотиваційної творчої культури до діяльності: а) адміністрації закладу б) мотивації педагогів до творчої діяльності; в) мотивація учнів до творчо-пошукової роботи.	Обробка даних по методиками Рії Хувейк   Е.Іл’їна   Т.Елерса     Торренс
Продовження таблиці 2.3
			2.Розробити комплексно-цільову програму «Підвищення розвитку креативнос-ті вчителів в навчально-виховному закладі №134.»   3.Здійснити експертизу комплексно-цільової програми	1.Створити ініціативну групу з розробки програми. 2.Рорзробити план роботи ініціативної групи. 3.Представлення, обговорення педради, методичної ради школи.   1.Призначити членів експертної групи. 2.Розробити критерії оцінювання програми. 3.Прийняти рішення про доцільність впровадження програми.	Засідання ініціативної групи     Наказ     Ділова гра   Засідання експертної групи	Сі-чень Лют-тий 2006р Бере-зень 2006р     Тра-вень 2006р     Тра-вень чер-вень 2006р
3.	Прак-тичний	Реалізація програми	Моніторинг програми	1.Моніторинг підвищення рівня мотиваційної культури адміністрації. 2.Моніторинг підвищення мотивації педагогів до творчої діяльності. 3.Підвищення мотивації до навчання та творчості учнів ІІ-ІІІ ступенів.	1.Аналіз, контроль, корекція впровад-ження програми.     2.Проведення тренінгу креативності.	Кі-нець 2006р поча-ток 2008р
4.	Під-сумко-вий	Вивчити ступінь ефективності програми	Вивчити: 1.Ступінь підвищення мотивації до творчої діяльності адміністрації. 2.Ступінь підвищення мотивації до	1.З’ясувати: а) рівень мотивації до творчої діяльності адміністрації закладу освіти; б) рівень мотивації до творчої діяльності учнів старших класів.	Провести повторне діагностуван-ня   Провести повторне діагност.	Тра-вень чер-вень 2008р
Продовження таблиці 2.3
			творчості та успіху у педагогів. 3.Ступінь мотивації до творчої діяльності учнів 5-11 класів. 4.Узагальни-ти результати впроваджен-ня комплексно-цільової програми мотивації творчої культури в закладі освіти.	1.Аналіз матеріалів повторного діагностування. 2.Обговорення результатів. 3.Визначення перспектив мотивації та її творчої діяльності педколективу	Провести повторне діагностуван-ня     Засідання ініціативної групи.     Педагогічна рада	Сер-пень вере-сень 2008р

Підхід до управління за цілями відомий ще з часів Аристотеля: «Благо за всіх обставин залежить від дотримання двох умов: одна з них – правильне з’ясування завдання та кінцевої мети будь-якого роду діяльності; друга – пошук будь-якого роду засобів, що ведуть до кінцевої мети».

Цей підхід відпрацьований та перевірений на ефективність в управлінні виробничою сферою. Проте в управлінні педагогічними системами він почав упроваджуватись лише у 90-ті роки. Саме цей період в управлінні був ознаменований переходом від адміністративно-функціонального підходу до цільового.

Найефективнішим в управлінні освітнім процесом вважається комплексно-цільовий підхід, який дає змогу побачити об’єкт експертизи в системі, проаналізувати його, оцінити параметри, визначити ступінь їх відхилення від запланованих. На основі цього підходу розробляються комплексно-цільові програми для розв’язання управлінських задач різного рівня та рангу.

Комплексно-цільові програми як система органічно пов’язаних між собою напрямків діяльності районних (міських) відділів освіти, загальноосвітніх навчальних закладів розширюють можливості практичного застосування теорії систем в управлінні освітнім процесом і дозволяють визначити якість та результати управління, з’ясувати причини його негативних та позитивних наслідків.

Розробка таких програм, спрямованих на досягнення генеральної мети як головного кінцевого результату діяльності, також дає змогу створити модель управління, яка орієнтує і направляє роботу як відділів освіти, так і педагогічних колективів на певний період. Від обґрунтованості й збалансованості всіх компонентів програм, врахування факторів, що забезпечують її виконання, залежить реальність і якість її реалізації.

При складанні комплексно-цільової програми «Експертиза управління освітнім процесом у загальноосвітньому навчальному закладі» було адаптовано підходи до розробки комплексно-цільових програм П.І.Третьякова, Т.І.Шамової та В.І.Звєрєвої.

Структура даної комплексно-цільової програми включає:

- генеральну мету;

- систему цілей, завдань;

- терміни виконання;

- виконавців;

- інформаційне забезпечення розв’язання завдань;

- поточний та підсумковий аналіз;

- контроль, регулювання та корекція.

Мета комплексно-цільової програми та система задач адаптовані до нових умов функціонування загальноосвітніх навчальних закладів. Вони цілком реальні, забезпечують підвищення рівня мотивації та стимулювання, а також наявний контроль за управлінням освітнім процесом.

Комплексно-цільова програма складається з чотирьох етапів:

І. Підготовчого.

ІІ. Основного.

ІІІ. Підсумково-корекційного.

ІV. Регулятивно-корекційного.

Термін кожного етапу програми чітко визначено, але разом з тим дана програма може розглядатися як циклічна та довгострокова.

Реалізують програму експертні групи районного відділу освіти, інформаційно-методичного центру та адміністрація навчального закладу.

Кожний етап програми забезпечений необхідними (законодавчими, нормативними, інструктивними, аналітичними, порівняльними, узагальнюючими тощо) матеріалами для роботи.

Об’єкт: управління творчою діяльністю педагогічного колективу.

Предмет: мотивація педагогічного колективу до творчої діяльності.

Мета: наукове обґрунтування та розробка комплексно-цільової програми формування мотиваційної культури керівника сучасного закладу освіти, щодо управління творчою діяльністю педагогічного колективу.