Педагогики и его построение

Понятийно-терминологический аппарат

Педагогики и его построение

В предыдущих параграфах мы часто употребляли термины воспитание, образование, воспитательные отношения, развитие и другие. Настало время дать их определение и понять, почему они так часто используются и какие функции выполняют в науке и практике. Вся совокупность терминов, входящих в состав Педагогики, обобщённо именуется понятийно-терминологическим аппаратом. Он состоит из слов, терминов, понятий и категорий и является одним из важнейших признаков педагогики как науки.

Для того, чтобы в педагогике описать воспитание, нужны слова. Слово – это звуковой или письменный сигнал, обозначающий реально существующий объект, его качества или состояния. Словами именуются предметы, процессы, ситуации, действия, свойства, причастные к воспитанию. Слово – это основная языковая единица текста, обозначающая части речи – существительные, глаголы, прилагательные, числительные, предлоги, частицы и междометия. Среди этих слов выделяется группа особых, именуемых терминами. Термин – это такое слово, которое используется в Педагогике в специфически научном значением (назначением). Слово, оставаясь словом, начинает играть особую роль в научном тексте, передавая основное содержание науки. Такими терминами для Педагогики и являются воспитание, образование, педагогика, воспитательные отношения и др. Термины, будучи словами, по смыслу многозначны. Один и тот же термин может обозначать несколько явлений, использоваться с разными смыслами в разных ситуациях. Определение смысла употребляемого термина есть установление дефиниции. Посредством выявления дефиниции термина в науке формируются понятия. Научное понятие – это и есть термин, употребляемый с определённым смыслом, отграниченным от других возможных смыслов. Вероятно, вы заметили, что мы дали несколько определений терминов педагогика, воспитание и др. Каждое определение и есть понятие о них, их смысловая дефиниция. В силу множества дефиниций у терминов, последние могут быть основой разных понятий. Через выявление понятий и выработку их научных определений и строится понятийно-терминологический аппарат наук, в том числе и Педагогики. Из числа терминов-понятий выделяются категории – наиболее важные, базисные научные понятия. Именно категории объединяют вокруг себя все остальные термины-понятия и выстраивают их в систему. Они являются опознавательными знаками любой науки. Так по категориям валентность, реакция, вещество мы определяем химию, по категориям движение, масса, вес – физику. Когда же мы слышим воспитание, образование, обучение – безошибочно узнаём педагогику. Определение понятия – это уточнение смыслов используемых терминов, раскрытие их с помощью хорошо известных и понятных слов. Определения всегда даются в контексте конкретной науки.

ПОНЯТИЙНО – ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ПЕДАГОГИКИ есть совокупность терминов-понятий, посредством которых изучаются и описываются воспитательные отношения.

Понятийно-терминологический аппарат Педагогики создавался на протяжении тысячелетий, периодически пересматриваясь и совершенствуясь (вспомните, как формировался термин-понятие педагогика в отечественной науке, о чем выше мы писали). Источники его пополнения могут быть самыми разными. Первым источником было бытовое воспитание. Из житейского опыта воспитания в научную педагогику вошли слова воспитание, учение и обучение, учитель, урок, человек, подросток, дети, ребёнок и масса других. В шестидесятые и семидесятые годы мы были свидетелями, как обычные слова общение и управление стали научно-педагогическими терминами. Житейские термины-понятия становились научными и получали свои педагогические определения.

Очень много терминов дали Педагогике богословские науки и религиозная практика. Оттуда пришли и стали сразу терминами-понятиями слова просвещение, личность, образование, развитие, воспитание и другие.

Другим источником являются другие науки. Выше мы писали, что термины заимствуются из разных наук. В том числе из философии. Из неё пришли: система, процесс, отношения, структура, цель, принципы, содержание, методы, формы и другие. Все они используются при описании воспитательных явлений, приобретая в педагогике свои специфические смыслы. Ведь в педагогике речь не идёт вообще о системах или методах, а именно воспитательных, педагогических. Ранее мы упоминали о географических терминах регионализация, климат, поле, зоны, атмосфера. В педагогике используются также математические термины – функция, пространство, дифференциация, которые стали педагогическими функциями, образовательным пространством, дифференцированным обучением.

Ещё одним источником формирования понятийно-терминологического аппарата Педагогики являются прямые иностранные заимствования. Слова педагог и педагогика, гимназия, лицей, академия имеют греческое происхождение, а социализация, гуманизация, культура – латинское. Ряд слов, заимствованных из других наук, в свою очередь, были иностранными заимствованиями.

Об опасности бездумных, нецелесообразных заимствований немало написано. В частности,.психолог А.Шевцов пишет: «Русское слово оказывается настолько привычным, что учёный совершенно не в состоянии дать ему определение, а значит и видеть, какое понятие за этим стоит». И ещё: «Наука предпочитает быстро заимствовать множество уже готовых иностранных терминов, вместо того, чтобы присмотреться к понятиям родного языка, т.е. языка отцов. И им совершенно неважно, что язык рождался из тысячелетних наблюдений миллионов людей над теми же самыми физическими явлениями мира, которые они тщатся одолеть с наскоку новыми методами. Родной язык есть, если приглядеться к нему, уже готовое и чрезвычайно тонкое описание того явления, которое и пытается исследовать наука».

Конечно, есть в педагогике термины-понятия чисто научного происхождения. Исследователи, от нехватки имеющейся терминологии при описании новых явлений вынуждены сами создавать научно-педагогическую терминологию. Примером служат слова из лексикона А.С.Макаренко: метод взрыва, педагогика параллельного действия и др.

О терминотворчестве хорошо сказал П.А.Флоренский (1882 – 1937) – русский религиозный философ, богослов, учёный-энциклопедист. Он испытывал огромные потребности в научном слове: «Я научился сам изготовлять себе подобные инструменты, как в буквальном смысле, так и в переносном, говоря о понятиях, и потому, хороши или плохи были мои научные понятия, я знал, как вообще делались они. Орудия мысли большинством даже образованных людей берутся или, скорее, получаются готовыми из-за границы и потому порабощают мысль, которая не способна работать без них и весьма неясно представляет себе, как именно они выработаны и какова их настоящая прочность. Отсюда и склонность к научному фетишизму и тяжеловесная неповоротливость, когда поднимается вопрос о критике их предпосылок. Если же большинство отвергает какое-нибудь понятие, то только потому, что уверовало в противоположные, т.е. настолько поработилось ими, что решительно неспособно мыслить без них».

Посредством научных понятий изучаемое явление как бы схватывается, отделяется от других и описывается как условно самостоятельное. Из всего понятийно-терминологического аппарата самыми устойчивыми являются категории. Они сохраняют себя в любых условиях и как наиболее общие единицы знания имеют общепринятые определения. К тому же они историчны, можно сказать, выстраданы и проверены временем.

К базисным категориям Педагогики принято относить следующие термины-понятия: просвещение, развитие, воспитание и самовоспитание, образование и самообразование, обучение и сомообучение, воспитательные отношения. Это высоко абстрактные понятия, обобщающие в себе массу смыслов. Так, говоря о воспитании, мы может иметь в виду семейное и школьное, воспитание как процесс и как вид деятельности. Категории находятся между собой в системной зависимости при сохранении научного статуса каждой из них (см. рис.7).

П Р О С В Е Щ Е Н И Е
В О С П И Т А Н И Е О Б Р А З О В А Н И Е О Б У Ч Е Н И Е	С А М О В О С П И Т А Н И Е С А М О О Б Р А З О В А Н И Е С А М О О Б У Ч Е Н И Е
В О С П И Т А Т Е Л Ь Н Ы Е О Т Н О Ш Е Н И Я
Р А З В И Т И Е

Рис. 7. Система педагогических категорий.

Все остальные термины-понятия в педагогике вписываются в эту систему категорий и служат в ней для их раскрытия. Эти категории равно функционируют в народной и научной педагогиках, в обучении на уроке и в родительских наставлениях, но с разной полнотой и точностью своих определений. Заметим, что все категории связаны между собой как часть и целое. Связи эти динамичны и взаимопереходимы. Далее мы рассмотрим каждую из них отдельно.