Понятие о методах исследования

Для того, чтобы вся совокупность знаний о воспитании человека стала наукой, напомним, ей нужно иметь свой определённый объект и предмет познания, свой понятийно-терминологический аппарат, свои методы исследования объекта и предмета. Как видим, методы исследования входят в число условий существования педагогики как науки. О них и пойдёт речь.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ – это умственные или практические действия, посредством которых познаётся объект и предмет педагогики.

Вы, конечно, заметили, что изучаемая глава называется Методологические основы формирования и применения педагогических знаний». Корнем термина методология является метод, в переводе с греческого означающий путь, приём или способ действия. Методология – учение о методе, в широком смысле слова, т.е. о том, как добываются научные знания. Это учение об источниках, предмете, понятийном аппарате науки и…о методе. В современной методологии тема самого метода исследования стала лишь частной методологической проблемой.

Метод исследования – это «хирургический инструмент» в руках педагога, позволяющий выявлять, познавать, объяснять и делать выводы из педагогических фактов, т.е. добывать знания. Нередко эти факты мало заметны, непонятны, неожиданны. Для них, в первую очередь, и нужны специальные приёмы познания. От того, какими методами мы пользуемся и насколько корректно, зависит качество педагогических знаний, их новизна, достоверность и полезность практике. Методы исследования позволяют пополнять уже имеющиеся знания о воспитательных отношениях, корректировать их, создавать условия для повышения эффективности. На полученных с их помощью данных вырабатываются педагогические решения по совершенствованию воспитания.

С тех пор, как педагогика стала нарабатывать методы исследования своих явлений, она стала наукой более доказательной, независимой от воли случая. Она начала развиваться более быстрыми темпами. И сегодня, как вы знаете, всего за одно столетие, она превратилась в разветвлённую сеть наук. Ею стало можно пользоваться при прогнозировании развития воспитательных систем и разработке программ их развития.

Примером влияния методов на развитие системы воспитания в нашей стране служат два крупнейших эксперимента последних лет по введению в практику двенадцатилетнего обучения и ЕГЭ (единого государственного экзамена). Естественный эксперимент как апробирование новаций в естественных условиях обучения – один из важнейших методов исследования в педагогике. Этот эксперимент, проведённый в школах нескольких областей России, показал, при каких условиях двенадцатилетнее обучение и единый экзамен способствуют повышению качества образования. В ходе эксперимента выявляются сильные и слабые стороны разработанных программ экспериментального внедрения. Качество самого эксперимента зависит не только от программа, но и научной квалификации исследователей. Это что касается государственного уровня применения методов исследования. Их можно проводить в любом образовательном учреждении. Так, проверяя контрольные работы, учитель не просто выставляет отметки за их качество, а классифицирует ошибки по их типу, виду, по индивидуальному допущению их учащимися. При этом он применяет методы анализа – тематического, проблемного, предметного. Полученные данные «говорят» ему о степени усвоения детьми учебного материала, о характере их мышления и особенностях памяти. Результатом такого исследования становится выработка мер по ликвидации «слабого звена» в его обучении. Исследования возможны и в семье. Родители замечают увлечённое отношение своего ребёнка, скажем, к истории. По этому предмету он стал лучше учить уроки, его высоко оценивает учитель, он сам ищет литературу на исторические темы, заводит с отцом разговор о прочитанном… Методом наблюдения собрав немало таких фактов, они задумались о причинах изменений в ребёнке. Возможно, что его стимулирует хорошее отношение к нему учителя, возможно, что он одержим успехом и получением отличной оценки, но это может быть связано и со способностями мальчика. Определить причину помогает метод беседы с ребёнком и его друзьями, с учителем и классным руководителем. Полученная информация предаётся анализу на семейном совете, родители приходят к выводу о проявлении способностей и явно исторического склада мышления их дитятей. В соответствии с выводами родители воспитывают его, откорректировав методы: поощряют занятия историей, перераспределяют семейный бюджет для покупки исторических книг и видеофильмов, рекомендуют ему пойти в кружок или исторический клуб, вместе с ним ходят в исторические музеи и даже начинают изучать всей семьёй историю своего рода. Так методы наблюдения, беседы, анализа как методы исследования возникшей в семье проблемы позволили родителям: а) более глубоко узнать своего ребёнка, б) изменить сложившуюся в семье систему воспитания.

Методы исследования широко используются и в сфере науки, и в практике – родителями, педагогами детских садов, школ и вузов. Всё дело в том, что исследовательский рефлекс – свойство врождённое. В каждом человеке потенциально «сидит» исследователь. Каждый человек может быть наблюдательным и памятливым и методом наблюдения собирать и обобщать нужные ему факты. Каждый человек способен вести беседы на заданные темы. Так что для использования многих методов особого обучения и не надо, надо просто дать возможность развиваться в себе исследовательскому инстинкту. Правда, так свободно обращаться можно не со всеми методами, о чём мы будем говорить.

Для разработки и применения методов исследования огромную роль играют источники познания объекта и предмета педагогики. Образно говоря, источник – это родник, откуда черпаются знания, он открыт всем жаждущим, неистощим и всегда чист. В нашем случае – это то, что познаётся, что даёт информацию о человеке и его воспитательных отношениях. Источники их познания делятся на устные, письменные и вещественные. Устные – это то, что может рассказать о себе и других сам человек словом или поступком – воспитанник или воспитатель, свидетель действий и близкий человек. Из этого «человеческого» источника информация берётся методами наблюдения, беседы, интервью, опроса и др. Письменные источники – это литература по педагогике, научные отчёты, письменные характеристики на детей, дневники, тетради и др. Вещественные источники – это детские поделки, одежда и её состояние, окружающие вещи и др. Все эти источники открыты не только для учёного педагога, но и для необученного родителя. Вот только информацию из них они получат разную и с разной глубиной и достоверностью. Это уже дело умения пользоваться методами.

Применяя различные методы получения новой информации из разных источников, важно делать это направленно на получение педагогических фактов. Педагогический факт – это состоявшиеся или потенциально возможные воспитательные отношения между Человеком Воспитывающимся и Человеком Воспитывающим. Это сделанное, совершённое воспитательной действие, повлекшее или способное повлечь развитие. При изучении любой педагогической проблемы следует помнить о предмете педагогики как главной причине и основании возникновения педагогического факта как такового. Хотим ли мы опробовать новые методы обучения или определить отношения детей между собой – мы будем изучать характер воспитательных отношений, которые могут сложиться при новой методике обучения.

Педагогический факт включает в себя не только описание данности, того, что «лежит на поверхности», но и своих корней, породивших их. Для изучения важны и те факты, которые имели место в прошлом, изучая их, мы осуществляем ретроспекцию – восстановление прошлого опыта. В логике прошедшие события, ставшие объектом познания, называются постфактум. Чрезвычайно важны факты настоящего, текущего момента, события, совершаемые сегодня. Это важно при диагностике, например, уровня грамотности детей. Фактом является и суждение, выражающее предсказание событий будущих, перспективное развитие воспитательных ситуаций. Сами суждения (идеи, концепции) тоже являются фактом, повлекшим за собой изменение текущих событий.

В реальной жизни педагогический факт может иметь разные формы. Это может быть разовая ситуация, событие более длительное, повлекшее последствия, а может быть проявление целого процесса, состоявшего из серии ситуаций и событий, связанных между собой. При изучении педагогической литературы тоже устанавливаются факты: суждения авторов, их выводы, описанные события, выведенные ими законы и принципы, предлагаемые идеи и т.д. Всё это тоже педагогические факты, если имеют причастие к воспитательным отношениям и характеризуют их. Факты накапливаются, подвергаются анализу, свёртываются до лаконичных по форме выводов, которые затем используются для корректировки воспитания, образования или обучения.

Методов получения и анализа педагогических фактов за всю историю наработано достаточно много. Классификаторы упрощают овладение ими. Так, все они делятся на оперативные, рабочие и научные методы. Оперативные методы изучения воспитательных отношений потому и называются оперативными, или рабочими, что их можно быстро применить, они не требуют особого научения, быстро дают информацию для корректировки воспитательных отношений. Такие методы всегда должны быть «под рукой» у любого практика, родителя. Например, уже упомянутые методы наблюдения, беседы, изучения продуктов деятельности. Чтобы ими воспользоваться для сбора педагогических фактов, не надо останавливать текущий процесс обучения, ибо их можно как бы «вплести» в деятельность и сделать «невидимым» тем, кого изучают. Можно же наблюдать детей во время игры, а взрослых во время первой производственной практики. Пользование оперативными методами изучения педагогических фактов развивает педагогическое чутьё и интуицию, зоркость воспитателя, формирует умение предчувствовать события в развитии любого человека.

Кстати, в некоторых воспитательных системах не рекомендовано пользоваться научными методами исследования как методами искусственными и требующими особых условий применения. К таким относится система вальдорфской педагогики немецкого учёного Р.Штейнера (1861-1925). В его воспитательной систем идёт постоянное и глубокое изучение ребёнка, но только оперативными методами. Педагог должен доверять своим глазам, ушам, душе, внутреннему голосу и искренне открытому поведению детей. Применение научных методов практиком, считается, притупляет его эмпатию – способность глубоко и правильно понимать и сопереживать состояниям ребёнка.

Применение научных методов требует особых умений. При отборе методов определяется их валидность, т.е. способность давать однозначный материал при сборе педагогических фактов. Каждый метод отрабатывается технологически для своего однозначного применения в постоянно меняющихся условиях. Определяется время и место применения, способы фиксирования полученного материала, дополнительно разрабатываются методы его анализа («ключ» к пониманию и получению выводов). Для применения научного метода создаются особые условия, «очищенные» от случайных помех, «шумов». Всё это делается для того, чтобы получить по возможности близкие к истине, объективные педагогические факты, а не случайные. Ведь на них потом надо делать выводы и разрабатывать рекомендации для широкого применения практиками. Мера ответственности учёного за качество исследования и выводов огромна.

Следует оговориться, что когда речь идёт о применении методов исследования практиками, чаще их называют методами изучения объекта и предмета познания. Когда же говорят об учёных – сохраняют название методов исследования. В принципе, речь идёт об одной и той же деятельности, но с разной глубиной и степенью достоверности.

Кроме такого деления методов существует и другое – по характеру применяемых исследовательских действий. И тогда выделяются эмпирические методы, теоретические методы и методы анализа статистического материала. Далее рассмотрим их более подробно (см. рис.11)..

Назначение методов исследования в педагогике состоит не только в том, чтобы изучать воспитательные отношения, но и служить основанием для их корректировки и совершенствования в целях повышения качества воспитания.

Эмпирические методы исследования	Теоретические методы исследования	Методы обработки эмпирических данных
Наблюдение, беседа, эксперимент, опрос, анкетирование, изучение документации, изучение продуктов деятельности, интервью и др.	Диахронический метод, герменевтический метод, контент-анализ, критический, комплексный анализ, концептуальный анализ, моделирование, алгоритмизация и др.	Методы математической обработки статистически значимого материала.

Рис. 11. Система методов педагогического исследования.