Привычки: заблуждения и лукавство

Жизнь была бы иной, не такою дурной,

Кабы ближних своих от лукавства избавить!..

В.Долина

Не спешите сообщить по секрету:

Я не верю вам, не верю, не верю!

А. Галич

Образ родителя ученика в сознании классных руководителей достаточно явно оформлен. Так ¾ респодентов фиксируют стереотип «родитель – союзник». Остальная треть распредилась так: ¹/₇ участников опроса выбрала вариант «родитель - партнер по пееговорам», по одному педагогу видят в родители заказчика, союзника в одних вопросах и противника в других. Неконструктивный образ («родитель – противник») из участников опроса опубликовать никто не решился.

Интерпретация классными руководителями основных функций родительского собрания также красноречива. Абсолютный чемпион рейтинга (⁴/₅ от общего числа участников опроса) - «информирование родителей о положении дел в ученическом классе и индивидуальной ситуации ребенка», ¹/₃ всех участников опроса указали «педагогическое просвещение родителей». Всего три ответа связывают функции родительского собрания с удовлетворением информационного запроса родителей, ни один из респондентов не включил в список функций «помощь в воспитании детей», «достижение договора между педколлективом и родителями». Таким образом школьные учителя собирают родителей, чтобы информировать и просвещать, вновь привычный дефицит диалога.

Показательны также приоритеты классных руководителей в выборе формы проведения собраний. Почти все без исключения педагоги выбрали такой вариант как «Традиционное комплексное (информирование, подведение итогов за четверть, полугодие, год, просвещение)». Половина опрошенных классных руководителей наряду с этим называют «Собрания-целеполагания и планирование совместной работы» (неужели половина школьных воспитателей готовы к партнерству с родителями?). Небольшая часть участников опроса (¹/₅) среди форм проведения родительского собрания называют собрание тренинги, практикумы. То, что никто из опрошенных не высказался за такую форму родительского собрания как собрания диспуты, дискуссии свидетельствует о слабой ориентированности классных руководителей на свободный обмен мнениями, открытый диалог с родителями учащихся.

Провокационным был вопрос о позиционировании родительского собрания, никто из опрошенных классных руководителей не согласился с определением родительского собрания в качестве «архаичной традиции школы прошлого века». Возможно, здесь сказалась проекция на ожидания со стороны организатора опроса, зато фактически архаичную позицию («форма влияния на родителей и семью») занимает достаточно большая группа классных руководителей (¹/₃ респондентов). Трудно оценить искренность заявки ³/₁₀ классных руководителей, которые заявили, что «родительское собрание - переговорная площадка родителей и учителей». Сама большая группа педагогов (более ¹/₃) выбрала нейтральный маркер – «Организационная форма работы с родителями». Снова три почти равные группы: «авторитарные традиционалисты», «переговорщики-модернисты», «неопределенные».

Столь же провоцирующим было предложение классным руководителям оценить существующую практику родительских собраний. Половина педагогов считают, что собрания родителей достаточно эффективны (позволяют решать задачи относительно не большими усилиями), несколько меньше четверти согласны с тем, что не эффективны, но результативны (можно решать задачи, но это требуют больших вложений времени и сил), более четверти опрошенных определяют родительские собрания как абсолютно не эффективными (затрат много, а результаты минимальные). Интерпретация приведенных данных может быть следующей: половина классных руководителей не ориентированы на изменения своих привычек в работе с родителями, примерно четверть готовы к частичным переменам, оставшиеся (абсолютно недовольные) либо покинут сферу классного руководства, либо решаться на существенное преобразование работы с родителями.

Позиция классных руководителей по отношению к родителям ярко проявляется в том, кого педагоги видят в качестве потенциальных участников подготовки к родительскому собранию. Подавляющее большинство ⁴/₅ классных руководителей сотрудниками по подготовке к родительскому собранию учителей – предметников, медика, психолога, то есть работников общеобразовательного учреждения, традиционную позицию (подготовка собрания совместно с родительским комитетом) заявили ¹/₇ респондентов, и всего одна классная руководительница видит среди участников подготовки к родительскому собранию всех родителей (по очереди). Интерпретация этих данных подтверждает наше предположение о том, что школьные воспитатели воспринимают родительское собрание как «мероприятие для родителей», готовых опереться на родительский актив - слишком мало, только единицы оценивают в качестве партнеров всех родителей.

Весьма показательна проекция классных руководителей на цель посещения родителями родительского собрания - так школьные воспитатели отражают позицию родителей. Около половины опрошенных полагают, что родители, прежде всего, стремятся узнать об успеваемости своего ребенка. Квалифицируем мнение этих педагогов как традиционное ожидание – посещение школы представляет собой получение информации об учебе своих детей. Совсем небольшое число (¹/₉ участников опроса) видят в приходе на собрание – реакцию на приглашение классного руководителя. Эти педагоги отказывают родителям в каком-либо интересе, связанном со школой. Для них родители появляются на собрании только вследствие принуждения. Оптимизм вызывает количество (²/₅)респондентов, которые считают, что родители, посещая родительские собрания, ориентированы на решения проблем, хотят получить в школе помощь, в том числе в виде совета. Другими словами не так мало классных руководителей, которые ожидают от родителей своих учеников обращение за помощью в разрешении трудностей воспитания.