Привычка в зеркале родительского собрания

Не достигает Вас моя мольба,

Не сократишь разрыв и не измеришь.

В.Долина

Для выяснения перспектив преодоления привычки «зубчатой передачи воспитательного воздействия» мы провели небольшое пилотажное исследование в виде опроса[9]. В качестве базы была избрана рядовая общеобразовательная школа города К., находящаяся в не самом благополучном, хотя и не в самом криминальном микрорайоне города.

Прежде всего, нас интересовало отношение к выполнению обязанностей классного руководителя. Подавляющее большинство (более ⁵/₇ от общего числа участников опроса) выбрало такой ответ как «Спокойно, работа есть работа», несколько человек заняли негативную позицию («Как к тяжелой и не приятной обязанности»), небольшая группа (¹/₇ от общего количества респондентов) указали, что относятся к работе классным руководителем так - «С большим интересом, увлечением». В качестве первого предположения зафиксируем здравость классных руководителей, трезвый и здоровый подход к работе. Интерес вызывают как восторженные, так и негативисты.

В построении исследования мы рискнули соотнести позицию классного руководителя по отношению к родителям учащихся с видением им процедурных моментов подготовки и проведения родительского собрания. Сразу оговоримся о предварительности наших предположений.

Проанализируем видение классными руководителями наиболее эффективных форм приглашения родителей на собрание. Практически единогласно опрошенные склоняются в пользу такого приема приглашения как запись в дневнике учащегося с проверкой подписи родителей, несколько человек предлагают позвонить по телефону. В представлениях о стиле приглашения мнения респондентов разделились: большая группа (⁵/₇) высказалась за приглашение, написанное в официальном стиле, меньшая (²/₇) за приглашение с интригующим вопросом или просьбой подготовиться к выступлению. Позиция классного руководителя ярко проявляется в тяготении к ритуальным стереотипам. Так в ответах на вопрос о том, как целесообразно начинать родительское собрание самым популярным вариантом (³/₄ от общего числа опрошенных) был следующий – «Знакомство родителей с проблемой и регламентом». Небольшая часть(¹/₇ ) педагогов считают целесообразным начинать с выражения благодарности родителям, а двое классных руководителей допускают использование цитат, эпиграфов, оформление доски.

Привычной задачей, решаемой классными руководителями является информирование родителей об успеваемости детей, поэтому способы решения этой задачи являются показателем позиции педагога. Одна треть опрошенных выбирают конфиденциальность информации, считают наиболее подходящим анонимный вариант - «выдаются оценки на листочках с советами и рекомендациями» и «демонстрируются разные работы учащихся, не называя фамилий». Вторая треть – также избирают щадящий способ информирования «о высоких результатах объявляется при всех, о неудачах – индивидуально». Позиция чуть менее трети респондентов этически небезупречна. Это - сторонники публичной критики и упрощенной принципиальности («Производится краткий анализ успехов/ неуспехов каждого ученика», «Особое внимание уделяется проблемам и недостаткам»). В представленных данных можно увидеть почти равномерное распределение опрошенных учителей на «политкорректных модернистов», «традиционных демократов» и «архаичных авторитаристов».

Ответы на вопрос о формах информирования классным руководителем родителей учащихся также дает право сформулировать предположение о позициях педагогов. Почти половина классных руководителей считают целесообразным информировать родителей исходя из собственных соображений, они убеждены в непогрешимости своих оценок («творящие произвол»). Противоположную позицию выразило более ¹/₃ опрошенных. Сторонники этой точки зрения (условно названные «способные слышать») готовы строить информирование как «разбор ситуаций, предложенных родителями». Отстранено-формальную позицию «Советы по подбору соответствующей методической литературы» занял только один из опрошенных.

Оценивая специфику возможностей родительского собрания, классные руководители отдавали предпочтение нескольким вариантам. Наиболее популярным (¹/₃ ответов) стал следующий вариант - «выработка коллективных решений и единых требований учителей и родителей к воспитанию детей». То, что в сознании школьных воспитателей преобладает конструктивно-деятельностная возможность родительского собрания - не плохо. Хорошо, что на втором месте (более ¹/₅) стимулирующая возможность собрания - «Вовлечение родителей в жизнь класса». Совокупность классных руководителей полагающих, что родительское собрание вовлекает родителей и служит выработке общих установок таким образом более половины. Из оставшейся части необходимыми смотрятся такие возможности как «Просвещение родителей в вопросах воспитания» (более ¹/₅) и «Информирование родителей о ситуации ребенка и ученического класса» (¹/₈). Наименее конструктивный вариант - «воздействие на ребенка (его дисциплину, успеваемость) через родителей» оказался на последнем месте (¹/₈ от общего числа опрошенных).

Остановимся на фиксации трудностей классными руководителями при проведении родительского собрания. Более половины респондентов ⁴/₇ видят сложность в том, чтобы потребовать с родителей тех или иных действий, еще одна группа классных руководителей (²/₇) полагают, что самое сложное в родительском собрании - убедить родителей в том или ином вопросе, единицы называют трудностями выслушать проблемы родителей и договориться с родителями. Весьма показательно, что подавляющее большинство педагогов озабочены воздействием на родителей (требование и убеждение) и лишь незначительное число беспокоятся выслушиванием и переговорами.

Достаточно критичной выглядит оценка классными руководителями числа потенциальных союзников среди родителей учащихся. Самых оптимистичных тех, кто готовы опереться на половину родителей своего класса, оказалось чуть более ²/₅ опрошенных. Иными словами, большинство школьных педагогов не доверяют основной массе родителей (двум третям и более). Так ¹/₃ опрошенных в качестве потенциальных сотрудников видит от одной трети до одной четверти мам и пап своих учеников, доля полных пессимистов («можно работать лишь с единицами родительского состава») составила - ¹/₄.

Рассмотрение информирования родителей о психологическом климате в классе в качестве актуальной задачи работы классного руководителя вещь не очевидная, в отличие скажем от информирования об успеваемости и тем не менее… Опрошенные разделились на три группы. Несколько меньше половины классных руководителей потенциально готовы к партнерству - настроены обсуждать с родителями данные диагностики. Другими словами экспертную позицию педагоги способны разделить с родителями. Треть школьных воспитателей предпочитает переложить решение задачи на независимое лицо (психолога, методиста). Такое позиционирование можно интерпретировать как сознательное или неосознанное стремление к дистанции. В качестве порочной можно квалифицировать позицию небольшой группы (¹/₅) классных руководителей, которые берут на себя роль истины в последней инстанции – для информирования родителей о психологическом климате в классе они предполагают собственную интерпретацию происходящих между учениками конфликтов.