Во власти привычек, которым грош цена

(исследование позиции классных руководителей

в отношениях с родителями учащимися)

Традиции всех мертвых поколений тяготеют,

как кошмар, над умами живых

Карл Маркс.

Не то беда, что я давно не нужен вам,
беда - что вы мне тоже не нужны...

М.Щербаков

Одиноко и гордо стоит в практике отечественного образования фигура классного руководителя. Прибегнув к несколько вольной интерпретации, нарисуем историческую картинку возникновения этого сегодня привычного явления. Вместо гимназического надзирателя, после романической вольницы революционных экспериментов появляется институт классного руководства, институт во многом идеологический (идейно-политическое воспитание и учащихся и их родителей). При таком подходе родители рассматривались как недостаточно сознательные, хотя и возможные союзники в деле воспитания учащихся, поэтому их надо воспитывать, а вместе с ними (даже при помощи их) воспитывать учащихся. Эта точка зрения нашла свой отпечаток не только в учебниках по теории и методике воспитания советской эпохи, но и четко зафиксировалась в сознании отечественного учительства. Перестройка с ее гласностью и демократией, актуализировала идеи шестидесятников о педагогике сотрудничества, породили концепт о сотрудничестве классного руководителя с родителями, как, практически безальтернативной возможности отношений.

Да, само по себе сотрудничество не вызывает никакого сомнения, но полноценное сотрудничество возможно лишь эпизодически, ситуативно. Трудно сегодня не видеть конфликта интересов семьи и школы. Так, например, в существующей ситуации второго полугодия обучения в 11 классе: школа отвечает за реализацию стандарта в полном объеме, вне зависимости от того, будет учащийся сдавать этот предмет или нет. А родителям, прежде всего, необходим высокий уровень подготовки к ЕГЭ, для них, хоть в школу не ходи, главное к репетиторам. Как сотрудничать, если цели родителей не совпадают с обязанностями школы.

В 90-тые годы к мифу о тотальном сотрудничестве семьи и школы, родителей и школьных педагогов еще добавились либеральные заблуждения о необходимости отказа от любых внесемейных попыток ценностного ориентирования детей и подростков, плохо осмысленные конструкции об образовательной услуге, которую заказывает родитель, а платит чаще государство. Короче говоря, все смешалось: директивная традиция воспитывать родителя, перестроечные демократические заблуждения о всеобщем товариществе учителей и родителей, мутные домыслы о родителе как заказчике. И наше учительство со всем этим добром, как в анекдоте про самолет пытается взлететь к образовательным результатам.