Борьба с вредными привычками

Не презирать, не спорить, а простить
Всех тех, что на тебя рукой махнули.

А.Макаревич

Сущность описываемой проблемы – профессионально-педагогическая позиция классного руководителя в отношениях с родителями учащихся. В целом позиции педагога посвящено ряд чрезвычайно глубоких работ (прежде всего исследования В.П. Бедерхановой и Н.М. Борытко). И хотя отношение школьного воспитателя к родителям не самая изученная проблема, здесь работают многие основополагающие принципы. В частности, методологическим ориентиром в рассматриваемой проблеме является призыв А.В.Мудрика к классному руководителю слышать диалог[7], хотя автор писал о старшекласснике, значимость своеобразной чуткости к внутреннему диалогу полностью переносима и на родителя. Для оформления представлений об оптимальной позиции школьного педагога наиболее существенными представляются такие идеи, концепции и подходы как:

- теория общественного договора (Т. Гоббс, Д. Локк, Ж.Ж.Руссо),

- концепции социального партнерства в экономике, политологии, социологии,

- идеи о правовых и неформальных способах согласования интересов детей и взрослых в рамках коллективной жизнедеятельности воспитательных сообществ (А.С.Макаренко, Я.Корчак),

- совокупность идей о договоре как средстве гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка (С.М. Юсфин).

В направлении преодоления названных выше пороков взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся сегодня работает несколько групп исследователей и методистов (Е.А. Александрова, Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова [1], О.Ю. Кожурова [2], Б.В. Куприянов, О.В. Миновская [3], С.Д.Поляков [8]).

С нашей стороны ответом на обозначенные пороки представляются положения ресурсного подхода к деятельности классного руководителя. Эти положения были сформулированы в результате пятилетнего поиска путей оптимизации воспитательной работы в общеобразовательной школе, опираясь на идеи В.М.Лизинского и С.Д.Полякова[6,8]. Основная идея такова - сущность деятельности классного руководителя – формирование задач воспитания учащихся вверенного класса как результат конвенции всех субъектов воспитания, реализация задач воспитания через управление ресурсами школьной и внешкольной сред [4]. Поэтому классный руководитель обречен на выстраивание продуктивных, хотя и достаточно сложных отношений с окружающими. В частности, родители выступают в отношениях с классным руководителем во многих своих ипостасях:

- как заказчик воспитания и эксперт результатов воспитания,

- как обладатель ресурсами для воспитания и распорядитель ресурсов для воспитания,

- непосредственный воспитатель (в рамках школьного, а не семейного воспитателя).

Наиболее полного воплощения многоликости родителя в отношениях с классным руководителем нашла в идее встречных усилий (для улучшения положения дел в школьном воспитании необходимы усилия - напряжение физической, душевной, умственной силы для достижения результата) [4].

Для определения работы по запуску «встречных усилий» (способа запуска новых отношений) больше всего подходит слово «партисипативность» под которым здесь понимается вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем (участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме), возникающих в коллективной жизнедеятельности ученического класса[5].

Стоит упомянуть тульский опыт переговорной площадки педагогов и родителей. В своей диссертации О.Ю. Кожурова описывает переговорную площадку педагогов и родителей школ района «Тревоги и страхи родителей: выработка единой стратегии взаимоподдержки педагогов и родителей» [2].