Воспитательного воздействия

Ах, худо, друг мой, очень худо:

Мы все надеялись на чудо,

А чуда что-то нет покуда,

А чуда не произошло.

В.Долина

За долгие годы школьного воспитания сложилась порочная практика взаимодействия классных руководителей с родителями учащихся, назовем ее «зубчатая передача воспитательного воздействия». Вообще зубчатая передача это – «механизм, состоящий из колёс с зубьями, которые сцепляются между собой и передают вращательное движение…» (БСЭ). По аналогии зубчатая передача воспитательного воздействия это попытка классного руководителя оказать воспитательное воздействие на учащегося через его родителя (родителей):

- классный руководитель фиксирует недостатки в поведении учащихся,

- классный руководитель сообщает о недостатках в поведении учащихся родителям с целью, чтобы они осуществили воздействия на учащегося и недостатки в поведении учащихся исправились.

Как уже указывалось в наших предыдущих текстах, существующая практика характеризуется следующими пороками.

Порок первый – « одним не нужно, другим неприятно». Родителям учащихся, у которых недостатки в поведении незамечены, нет смысла ходить на родительские собрания. Тем же, кто, приходя на родительские собрания, ожидает очередную порцию претензий посещение этого мероприятия не приятно, вызывает массу негативных эмоций.

Порок второй – « эффект сломанного телефона». Нарисованная схема как в детской игре в «испорченный телефон» грешит искажением информации. Искажение может возникать при интерпретации педагогом поступков ученика, информируя родителя классный руководитель, не желая того может также не точно донести свою мыль, родитель слушая педагога – воспринимает по-своему, что может существенного расходиться с тем, что хотел сообщить классный руководитель, когда родитель разговаривает со своим ребенком он тоже вольно по своему передает мысли. Пройдя через такие «искажаторы» ребенок не может узнать свои поступки и искреннее недоумевает, за что его критикуют.

Порок третий – «поверить не легче, чем совершить». Основной результат в этой схеме обусловлен действенностью воспитательных санкций родителей, однако именно поэтому реализация воспитательной задачи невозможна. Невозможна, потому, что убедить родителя в том, что он – родитель не видит, проморгал проблему в воспитании собственного ребенка классному руководителю объективно трудно. Трудно хотя бы потому, что родитель не видит, а школьный педагог - видит. Весьма вероятно сомнение в объективности взгляда чужого человека на моего ребенка. Порочность схемы еще и в том, что если родитель не смог до этого вмешаться в ситуацию воспитания, слишком мала надежда, что теперь, прозрев он приобретет еще и необходимые инструменты воспитания.

Порок четвертый – «социально-профессиональный произвол классного руководителя». В представленной схеме прерогатива оценки тех или иных событий в жизни учащихся и всего класса принадлежит классному руководителю. Кроме того, именно классный, определяет цели воспитательной работы с классом, планирует, организует и анализирует сделанное. Другая сторона социально-профессионального произвола выливается с социально-профессиональное одиночество классного руководителя, так как все, что он делает по управлению воспитательной работой, осуществляется им фактически без согласования, никто не видит своей ответственности, своего участия[4].