О путях и ориентирах?

Не умствуйте. Возьмите. Это вам.
Вот светится вино почти без света.
Ужель еще вам хочется в беседу
Вставлять иноязычные слова?

О. Чикина

Усовершенствование социальных и культурных практик связано с осмыслением и перепрограммированием этих практик вначале интеллектуальном, а потом деятельностном плане. В данном случае новый вариант понимания представлен положениями складывающейся концепции деятельности классного руководителя.

В наших построениях мы во многом отталкивались от концепции деятельности классного руководителя школ Ярославской области, разработанная под руководством д.п.н., профессора М.И. Рожкова. Назовем две ключевые идеи:

• деятельность классного руководителя является управленческой;

• в структуре деятельности классного руководителя важное место должно занимать педагогическое регулирование социального взаимодействия между учащимися и родителями, учащимися и педагогами, а также интеграция и координация воспитательных воздействий различных социальных институтов.

Вторая опора для представленных рассуждений это идеи С.Д. Полякова о потенциалах школьного воспитания и нарисованные им три парадигмы управления в воспитании:

- управление по результатам,

- управление по процессу,

- ресурсный подход.

Думается, что, что все три парадигмы не противоречат друг другу, а являются взаимодополняющими. Предположим, что первые две схемы могут сосуществовать, при этом обе могут опираться на ресурсный подход.

Основателем ресурсного подхода считают профессора Высшей школы бизнеса Мичиганского университета Б.Вернефилда (Wernerfeld, 1984), сегодня соответствующие конструкции разрабатываются в психологии, экономике, социологии. Психолог Татьяна Петровна Зинченко пишет, что ресурсный подход предусматривает «объединение в рамках единого языка описания представлений об ограниченности возможностей человека как субъекта деятельности и путей преодоления этой ограниченности посредством обменных отношений, позволяет найти решение ряда актуальных научно-практических задач»[2].

Сегодня ресурсный подход в педагогике становится весьма популярным, весьма любопытные идеи сформулировали В.М. Лизинский и С.Д. Поляков.

Ключевая идея ресурсного подхода В.М. Лизинского, выглядит так «в основе ресурсного подхода лежит принцип соответствия задач наличествующим и необходимым ресурсам, без которых решения задач становится профанацией»[3].

Остановимся на некоторых положениях ресурсного подхода к деятельности классного руководителя, которые были сформулированы в в процессе опытно-экспериментальной работы 2006- 2009 гг.

Прежде всего: сущность деятельности классного руководителя состоит в управлении ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса.

Необходимо разделять несколько конструктов:

- ориентиры (сферы ответственности, задачи, функции и т.д.) то, для чего используются ресурсы,

- ресурсо-обладатели и ресурсо-распорядители (сам классный руководитель, коллектив ученического класса, учитель – предметник, педагогический коллектив, природная среда, окружающая школу, и т.п.) – это те, кого классный руководитель включает в свою деятельность и на определенных условиях пользуется их ресурсами, обеспечивая интерес ресурсообладателей,

- ресурсо-генерирующие свойства ресурсобладателей (их статус, позиция, ожидания, интересы),

- ресурсы как таковые (кадровые, информационные, организационно- нормативные, организационно-программные, финансовые, материальные)[4],

- этапы управленческого цикла, шаги по использованию ресурсов (диагностика, целеполагание, планирование, организация, анализ).

Так как об ориентирах мы подробно писали[5], остановимся подробнее на ресурсах воспитательной работы классного руководителя.

Кадровый ресурс - возможности привлечения к воспитанию учащихся тех или иных субъектов, причем субъекты могут привлекаться сознательно то есть для воспитания, а могут для организации или помощи во внеучебной деятельности. Например, в случае подготовки к туристическую походу могут быть задействованы и родители и актив класса, школьный врач.

Информационные ресурсы представляют собой сведения необходимые классного руководителю для принятия решения, подготовки и проведения мероприятия, то есть информационные ресурсы представляю собой информацию о воспитанниках, о содержании воспитания, его организации и методике.

Финансовые ресурсы – денежные средства, используемые на приобретение товаров и услуг, необходимых для воспитания.

Материальные ресурсы – возможности помещений, оборудования для осуществления воспитанник

Программно-организационные ресурсы представляют собой установленный порядок использования имеющихся ресурсов (кадровых, финансовых, материальных)

Ресурсо-генерирующими характеристиками классного руководителя являются его собственные возможности: личностно-профессиональная позиция, способности, опыт профессиональной деятельности.

Ключевая ресурсо-генерирующая характеристика классного руководителя его личностно-профессиональная позиция, котораяпредставляет собой отношение к себе как субъекту воспитательной работы с учащимися вверенного класса, собственным возможностям и перспективам.

В рамках теории социального научения личностно-профессиональная позиция может быть определена при помощи локуса контроля. Интернальный локус контроля представляет собой наиболее продуктивное отношение к себе, собственным перспективам и выражается в рассмотрении себя как источника успехов и неудач своей жизни. В экстернальном варианте ответственность за победы и поражения возлагается на жизненные обстоятельства, поэтому индивид отказывается от активного противостояния трудностям, что и может привести к углублению личностной проблемы. Когда классный руководитель проявляет экстернальную позицию то фактором независящих обстоятельств оправдывается формальное отношение к выполнению своих обязанностей. Такой классный руководитель пасует перед социальной реальностью – ценностями потребительского общества (СМИ), склонен оправдывать свой формализм тем, что родители, дети, администрация школы не создают необходимых условий для его работы. Образ родителя в сознании тотального формалиста составляют характеристики: «недостаточно активны», «не хотят участвовать в решении имеющихся проблем», «не хотят идти в школу», низка активность «родительской общественности в работе школьного соуправления», «родители перестают заниматься образованием, интеллектуальным и культурным развитием ребенка, его нравственным воспитанием, перекладывая это полностью на плечи школы, надеясь на собственные деньги», «не обеспечивают контроля за обучением ребенка»[6].

Практически ставят под вопрос возможность эффективной работы классного руководителя такие проявление позиции как «личностно-профессиональный инфантилизм» и «личностно-профессиональное иждивенчество». Личностно-профессиональный инфантилизм – специфическое отношение к окружающим, характеризующееся проявлением эмоциональной неустойчивости, незрелости суждений, капризностью и подчиненностью. Иждивенческая позиция в данном контексте рассматривается как специфическое отношение одного индивида к другому субъекту (социальному институту), как к содержателю, позволяющему жить за его счет (безвозмездному источнику ресурсов для реализации собственных нужд и потребностей). С точки зрения трансактного анализа, и в том и в другом случае индивид отражает собственное «Я» в качестве «Ребенка» (слабого, беззащитного, неспособного противостоять трудностям), а образ другого может быть назван «Родителем» (сильным, мудрым, способным обеспечить комфорт, защиту и проч.). Выходом из данной ситуации является перевод индивида в позицию «Я – Взрослый», проявляющуюся в ответственности, самостоятельности, рефлексивности.

Способности к профессионально-педагогической деятельности и уровень их развития. Способности, традиционно понимаются как свойства, определяющие успешность какой-либо деятельности. Каждый человек при рождении получает задатки, от которых зависит возможность развития способностей. Динамика развития способностей в начальный период работы в качестве классного руководителя обусловлена обстоятельствами профессионализации педагога, а в определенный момент начинает зависеть от личностно-профессиональной позиции.

Опыт работы классного руководителя. Наличие опыта работы классного руководителя означает, что в его сознании запечатлелись способы решения профессионально-педагогических задач, которые показали свою приемлемость, как в плане непосредственной утилитарной эффективности, так и в плане оптимального влияния на систему отношений учащихся друг с другом и с другими участниками жизнедеятельности школы. Наличие у классного руководителя опыта позволяет ориентироваться в различных ситуациях, факторами, обеспечивающими необходимый объем опыта являются длительность выполнения соответствующих обязанностей и профессионально-педагогическая рефлексия. Качество выводов, сделанных педагогом в различных ситуациях обусловлено здравым смыслом (способностью взвешено, толково, рассудительно мыслить и принимать решения адекватные ситуации).

Благодаря С.Д. Полякову можно обозначить четыре группы ресурсо-генерирующих характеристик остальных участников школьной и внешкольной реальностей: социальные статусы, жизненные позиции, интересы и ожидания участников воспитательного процесса от взаимодействия с классным руководителем и друг с другом[7]. С.Д. Поляков пишет: «важно и то, как педагоги школы относятся к воспитанию. Учителя, считающие, что их дело – уроки дать, а с воспитанием пусть классный руководитель разбирается, тем самым сокращают воспитательный ресурс школы[8].

Важное ресурсо-генерирующее свойство - интересы участников воспитательного процесса (учащихся, родителей, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования и др.).

Социальный и профессиональный статус занимают особое место среди ресурсов воспитательной работы – на самом деле это отношение, степень доверия со стороны родителей, администрации школы, местного сообщества, благодаря которым классному руководителю могут передаваться финансовые, материальные и кадровые ресурсы.

К сожалению, в документах классного руководителя мы видим в одном ряду такие разделы как:

- воспитание трудолюбия,

- планирование,

- работа с родителями.

На наш взгляд такой вариант неудачен, ведь в воспитании трудолюбия есть и планы, привлечение родителей и т.п. То есть так мы запутаемся.

В теоретическом плане следует несколько положений сформулировать о самих ресурсах.

1. Ресурс существует в двух состояниях: состояние покоя – ресурс как резерв и актуального состояния, когда ресурс выступает как средство, другими словами ресурс предполагает возможность, для реализации которой необходимо дополнительные действия. Ресурс имеет пространственное положение, ресурсы деятельности классного руководителя пространственно находятся или внутри, или вне школы, особое место занимают ресурсы самого школьника.

2. Ресурс собственную логику существования (время существования). Скажем воспитательные ресурсы учащихся могут развиваться от класса к классу, у школьников появляется опыт самоорганизации. Органы ученического самоуправления объективно являются ресурсом для классного руководителя, другое дело, если они реальные, а не на бумаге.

3. Для решения той или иной задачи может ощущаться недостаток ресурсов (ограниченность ресурсов). Ресурсы могут реализовываться, привлекаться, развиваться – наращиваться, недостаток ресурсов может компенсироваться.

Деятельность классного руководителя в рамках ресурсного подхода выглядит так:

- диагностика имеющихся проблем и ресурсов, реалистичное (ресурсо обеспеченное) целеполагание,

- инвентаризация под целевые ориентиры имеющихся ресурсов и ресурсов, привлечение которых возможно,

- планирование работы с ресурсо-обладателями и ресурсо-распорядителями по актуализации их ресурсо-генерирующих характеристик, создание ресурсного потенциала для осуществления целевых ориентиров,

- оперативная инвентаризация ресурсов, поддержка ресурсо-генерирующих характеристик и содействие реализации ресурсов.