УРОК 6. (Задания 155, 156)

Цель. Разъяснить предметный смысл сложения чисел.

Познакомить с терминами «числовое выражение», «ра-

венство», «сумма», «слагаемые», «значение суммы».

Показать, как можно изображать сложение на числовом

луче.

Для разъяснения смысла сложения рекомендуем ориентиро-

ваться на задание 155, т. к. в нём фактически изложена пос-

ледовательность действий учителя и учащихся на уроке.

Опишем один из вариантов работы с заданием 155.

Дети рассказывают, что делают Миша и Маша на картин-

ках (запускают рыб в один аквариум; запускают рыбок вмес-

те в аквариум; объединяют рыбок; Миша запускает в аквари-

ум двух рыбок, Маша – трёх).

Ответы учеников могут быть разными, но учителю важно

подчеркнуть, что рыбки Миши и Маши объединяются вместе

в одном аквариуме.

Методические рекомендации к урокам. II четверть

Затем педагог сообщает, что действия Миши и Маши

можно записать на языке математики. Эти записи даны

под картинками и называются числовыми выражениями.

Выясняется, чем похожи эти выражения (в каждом два чис-

ла и знак _) и как можно их прочитать по?разному (2 плюс 3,

к двум прибавить 3, сложить числа 2 и 3).

Дети упражняются в чтении данных выражений.

Теперь нужно соотнести каждое выражение с соответству-

ющей картинкой. Выполняя это задание, школьники ориен-

тируются на число предметов, которые объединяют Миша и

Маша.

Помимо выражений каждой картинке можно поставить в

соответствие определённое число. Об этом легко догадаться,

пересчитав предметы, и самостоятельно найти картинку, ко-

торой соответствует запись: 4_5_9.

После этого учитель знакомит первоклассников с назва-

нием этой записи – «равен ство», вводит термины «слагае-

мые», «сумма» и «значение суммы».

Можно дать каждому ученику лист бумаги, разделённый

на четыре части, записать в его нижней правой части равенс-

тво 4_5_9 и предложить детям записать равенство к другим

картинкам.

Это позволит педагогу выяснить, кто из учеников понял

материал урока, а кто пока затрудняется.

Затем учитель показывает, как изобразить сложение на

числовом луче.

Ученики самостоятельно записывают в рабочих тетрадях

равенства, которые изображены на лучах в учебнике. Для

проверки результатов самостоятельной работы эти рисунки

лучше вынести на доску. Затем учитель записывает на доске

выражения (2_4; 1_5; 3_8), а дети изображают их на лучах,

заранее заготовленных на доске.

Приступая к выполнению задания 156, учитель сообща-

ет, что равенства могут быть верными и неверными, и выпол-

няет на доске записи.

4 _ 5 _ 9

Методические рекомендации к урокам. II четверть

3_4_6 3_1_4

4_3_7 3_4_7

– Как выяснить, какие из записанных равенств верные, а

какие неверные? – обращается учитель к детям.

Учащиеся могут предложить воспользоваться предмет-

ной моделью (нарисовать кружки) и графической (изобра-

зить сложение на числовом луче).

Если предложений от детей не поступит, нужно открыть

учебник, прочитать, что предлагают Миша и Маша, и обсу-

дить, кто из них прав.

УРОК 7. (Задания 157–159)

Цель. Научить первоклассников изображать равенство на

числовом луче и наоборот: записывать равенство, пользу-

ясь его изображением на числовом луче. Начать работу

по формированию навыков табличного сложения (рас-

смотреть состав числа 4).

Задание 157 выполняется фронтально. Учитель предлага-

ет детям самостоятельно выбрать числовой луч, на котором

изображено первое равенство, и указать пальчиком этот ри-

сунок.

– Почему выбрали третий луч? (На нём дуга выходит из

числа 7. От числа 7 откладываем вправо две мерки, и стре-

лочка показывает на число 9.)

– Теперь покажите пальчиком рисунок, где изобразили

второе равенство и т. д.

Задание 158. Дети анализируют рисунок в учебнике и по-

ясняют, что обозначают цифры, написанные на первой паре

коробок (в первой коробке одна пуговица, во второй – 3).

– По какому признаку разложили пуговицы в коробки,

если в левой коробке оказалась одна пуговица, а в правой –

три? (По цвету, в левой – одна красная, а в правой – три жёл-

тых пуговицы.)

Первоклассники могут предложить другой вариант – раз-

ложить пуговицы по размеру: в левой коробке одна малень-

кая пуговица, а в правой три больших.

Можно разложить пуговицы по форме: в левой – пуговица

похожа на «ромбик» (так обычно говорят дети), а в правой

коробке – пуговицы круглые.

Методические рекомендации к урокам. II четверть

Во вторую пару коробок пуговицы разложили, ориен-

тируясь на количество дырочек (в одну коробку положили

пуговицы с двумя дырочками, в другую те, у которых 4 ды-

рочки).

Отвечая на вопрос: «Что обозначают равенства?», дети

возвращаются к признакам предметов. (В левой коробке мо-

жет лежать красная пуговица, так как она одна, а в правой –

жёлтые пуговицы, их 3 и т. д.)

Прочитав задание 159, учащиеся записывают в рабочих

тетрадях равенство, которое соответствует каждому число-

вому лучу.

Из ТПО № 1 рекомендуем выполнить № 81, 82, 83. Зада-

ния носят обучающий характер, т. е. помогают школьникам

непроизвольно запомнить состав числа 4. Каждое задание

дети сначала выполняют самостоятельно. Результаты само-

стоятельной работы проверяются фронтально. Ученики чи-

тают записанные равенства и поясняют последовательность

тех действий, которые они выполнили.

УРОК 8. (Задания 160–164)

Цель. Познакомить первоклассников с переместительным

свойством сложения. Продолжить работу по формирова-

нию умений соотносить графическую и символическую,

предметную и символическую модели. Начать работу по

усвоению состава числа 6.

Задание 160 ученики самостоятельно выполняют в тетра-

дях. Для тех, кто затрудняется с записью второго равенства

к каждой картинке, учитель может опять воспользоваться

сюжетом с рыбками, которые из двух банок помещают в один

аквариум ( задание 155 ).

Выполняя задание 161, дети сами (без помощи педагога)

записывают в тетрадях два равенства и фронтально обсужда-

ют их сходства и различия.

В задании 162 первоклассники самостоятельно отмеча-

ют галочкой (3) в учебнике равенства, соответствующие

рисунку.

Возможны ошибки в выборе равенств, так как значе-

ние суммы во всех равенствах равно числу 7. В этом случае

следует обратить внимание детей на то, какие предметные

Методические рекомендации к урокам. II четверть

совокупности изображены на рисунке (3 берёзовых листочка и

4 дубовых).

Дети делают вывод, что к рисунку подходят равенства

3 _ 4 _ 7 и 4 _ 3 _ 7, и поясняют, что обозначают числа 3, 4 и

7 в каждом равенстве.

Затем первоклассники читают формулировку перемести-

тельного свойства сложения. Учитель даёт установку на её

запоминание.

Из ТПО № 1 в урок рекомендуем включить № 84, 85.

Задание 163 обсуждается фронтально. Ребята обычно от-

мечают, что на каждом рисунке шесть кружков (сходство);

различие – цвет кружков и их количество в группах: на пер-

вом в одной группе – 4, в другой – 2; на втором – 3 и 3, на

третьем – 1 и 5, но всего кружков в каждой группе 6.

Затем обсуждается ответ на вопрос: «Какому рисунку со-

ответствует каждое равенство?»

Учитель помещает рисунки на доске, а школьники запи-

сывают под ними равенства. Можно вызвать к доске сразу

трёх учеников, а остальные будут контролировать их дей-

ствия (1-й ряд – первый рисунок; 2-й ряд – второй рисунок;

3-й ряд – третий рисунок). Равенства, в которых слагаемые

переставлены, дети записывают в тетрадях.

Задание 164 также выполняется детьми в рабочих тетра-

дях самостоятельно.

В результате выполнения заданий 163, 164 некоторые

дети могут непроизвольно усвоить состав числа 6 (пока учи-

тель не даст установку на запоминание).