Ного числа

Для достижения этой цели в учебнике представлена сис-

тема заданий, которая ориентирована на 4 этапа усвоения со-

става однозначных чисел.

1Hй этап. Непроизвольное запоминание.

На этом этапе в соответствии с концепцией курса выпол-

няются задания на классификацию предметов, на соотнесе-

ние предметных и символических моделей, на выбор рисун-

ка, соответствующего предложенной записи (выражению или

равенству), и, наоборот, на выбор выражения или равенства,

соответствующего данному рисунку.

Основная цель работы на этом этапе – усвоение школь-

никами смысла действия сложения как объединения пред-

метных совокупностей и приобретение навыков записи всех

возможных случаев представления однозначных чисел в

виде суммы двух слагаемых. Выполняя такие упражнения,

некоторые дети способны непроизвольно усвоить состав од-

нозначных чисел.

Рекомендуем на этом этапе воспользоваться наглядным по-

собием: Истомина Н. Б., Горина О. П. Состав чисел. «Линка?

Пресс», 2006 и позже.

2Hй этап. Установка на запоминание состава числа. Этот

этап отражён в учебнике появлением задания в виде таблич-

ки «Постарайся запомнить!» Данная установка сопровож-

дается изготовлением карточек, на одной стороне которых

записано выражение (например, 4_2), а на другой сторо-

не – его значение (6). Учитель объясняет первоклассникам,

как пользоваться карточками для самоконтроля.

3Hй этап. Самоконтроль и взаимоконтроль. Дети выпол-

няют различные обучающие упражнения, которые помогают

им запомнить состав числа, а также, пользуясь карточками,

проверяют себя и друг друга, какие табличные случаи сложе-

ния они запомнили, а где допускают ошибки.

4Hй этап. Контроль сформированности навыков сложе-

ния. Учитель предлагает детям различные суммы, а они на-

зывают или записывают их значения.

На 3?м и 4?м этапах рекомендуем использовать игру

«Соревнуюсь с калькулятором», которая оказывает поло-

Методические рекомендации к урокам. II четверть

жительное влияние на запоминание табличных случаев сло-

жения.

Опишем эту игру. Учитель обращается к классу:

– Как вы думаете, как быстрее сложить числа: «в уме»

или на калькуляторе? – Большинство считает, что «на каль-

куляторе быстрее», но не все дети разделяют эту точку зрения.

– Давайте проведём эксперимент. К доске выходят два

ученика. Один с калькулятором, другой – без него. – Учи-

тель объясняет правила игры: – Я или ученики предлагают

различные суммы (имейте в виду, что мы пока складываем

только однозначные числа). Тот, у кого калькулятор, будет

называть ответ только после того, как он появится на экране.

А ученик без калькулятора считает в «уме» или сразу назы-

вает результат, если он его помнит.

Учитель или учащиеся предлагают выражения 3 _ 4,

2 _ 5, 6 _ 2 и т. д. Естественно, тот, кто работает с кальку-

лятором, должен нажать соответствующие клавиши (на это

уходит время), и поэтому быстрее даёт ответ тот, кто считает

без калькулятора.

В результате все дети хотят обыграть калькулятор (моти-

вация). Она активизирует память и способствует запомина-

нию табличных случаев сложения.