Задания 3. 3 страница

росы:

– Что нарисовано на картинке, которую вы соединили с

числом 4? (Показывает карточку 4.) С числом 1? С числом 5?

С числом 2? (К другим числам таких вопросов задать нельзя,

т. к. предметы на картинках повторяются – книги и телефо-

ны.) Советуем уточнить, чем картинки отличаются.

В № 26 из ТПО № 1 следует сначала обсудить – как нужно

действовать, выполняя задание.

Дети обычно отвечают: «На рисунке 4 круга, я нарисую

Методические рекомендации к урокам. I четверть

пятый, шестой, седьмой, восьмой. Получу восемь кругов,

внизу записано число 8».

Если же первоклассники будут затрудняться в описании

предстоящих действий, учителю не следует давать образец

выполнения, а лучше воспользоваться вопросами:

– Сколько кругов на рисунке? (4) – Нарисуйте ещё один

круг. – Каким будет этот круг по счёту? (Пятый). – Сколько

теперь кругов на рисунке? (5) – Нарисуйте ещё один круг.

Учитель задаёт те же вопросы. – Ещё один (7), ещё один (8).

– Какое число записано под картинкой?

С другими картинками дети выполняют задание самосто-

ятельно.

При проверке учитель выясняет: – Сколько кругов дори-

совали на второй картинке? На третьей? и т. д. И школьники

опять упражняются в счёте.

Задание 57 обсуждается фронтально. Ориентируясь на

задание 58, ученики упражняются в написании цифры 1.

УРОК 15. (Задания 59–62)

Цель. Совершенствовать навыки счёта. Научить детей пи-

сать цифру 7.

Обращаем внимание учителя на то, что предложенные для

урока задания не только соответствуют дидактическим це-

лям урока, но и способствуют формированию у учащихся

приёмов умственной деятельности. При этом каждое задание

создаёт условия для повторения ранее изученных вопросов.

Например, выполняя задание 59, ученики анализируют

картинки. Одни считают «лишней» ту, на которой нарисован

лук. (Он растёт в земле. Если убрать эту картинку, то оста-

нутся предметы, которые растут на деревьях.) Другие назы-

вают «лишней» картинку с листьями. (Если её убрать, то ос-

танутся картинки, на которых нарисованы плоды.)

Наконец, можно считать «лишней» картинку с желудя-

ми. (Если её убрать, то останутся картинки, на каждой из ко-

торых нарисовано 7 предметов.)

Педагог предлагает пересчитать предметы на каждой кар-

тинке.

Обратите внимание! При счёте не начинайте со слова

«раз…». Надо: «один, два, три…».

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Рекомендуем, ориентируясь на задание 59, организовать

аналогичную работу с демонстрационной наглядностью.

В этом случае одни дети будут выходить к доске, чтобы уб-

рать «лишнюю»картинку, другие – считать предметы.

Аналогично организуется работа с заданием 60.

Отвечая на вопросы, поставленные в задании, учащиеся

отмечают изменение формы аквариума, говорят об измене-

нии количества красных и жёлтых рыбок и о том, что в ле-

вом аквариуме рыбки плывут влево, а в правом аквариуме

– вправо. Каждый ученик формулирует высказывания на

своём уровне, используя личный опыт, предшкольную под-

готовку и те знания и умения, которыми он овладел на пред-

шествующих уроках.

Ребята обычно активно отвечают на первый вопрос, ука-

зывая на то, что изменилось. Учителю следует специально

обратить их внимание на вопрос: «Что не изменилось?» (Ко-

личество рыбок в аквариуме. Их 7.)

– Теперь будем учиться писать цифру семь (задание 62),

которая обозначает количество рыбок в левом и в правом ак-

вариуме.

В задании 61 цифра 1 может обозначать количество (чис-

ло) белых пешек или чёрную фигуру, которая называется

«королева». Полезно выяснить – кто из детей умеет играть

в шахматы и названия каких фигур они знают.

Целесообразно дополнить урок № 27 из ТПО № 1 (1,2),

предоставив первоклассникам возможность сначала вы-

полнить задание самостоятельно простым карандашом.

При проверке учитель отмечает для себя – какие цифры зна-

комы детям и кто из них испытывает затруднения в их узна-

вании.

УРОК 16. (Задания 63–66)

Цель. Совершенствовать навыки счёта. Научить детей пи-

сать цифру 4.

Содержание и структура урока аналогична предыдущим по

теме «Число и цифра».

Для упражнений в счёте можно воспользоваться № 28 из

ТПО № 1, организовав деятельность учащихся так же, как и

с № 26 из ТПО № 1.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Затем, пользуясь методическими рекомендациями пре-

дыдущих уроков, выполнить задания 63, 64, 65, 66.

УРОК 17. (Задания 67–69)

Цель. Совершенствовать навыки счёта. Научить детей пи-

сать цифру 6.

Продумывая содержание и структуру урока, рекомендуем

не менять последовательность заданий учебника.

Рекомендуем начать урок с задания 67 (у всех насекомых

по 6 ножек).

Этап урока, связанный с написанием цифр (задание 68),

желательно увеличить, включив в него не только письмо

цифры 6, но и цифр 1, 7, 4. Эти упражнения выполняются

как в рабочей тетради, так и в ТПО № 1 (№ 29).

Прочитав задание 69, учащиеся самостоятельно отмеча-

ют (3) галочкой ту картинку, которую нужно поместить в

«окошко» вместо знака вопроса.

Для тех первоклассников, кто затрудняется с выбором,

важно обратить внимание на то, что картинки в первом и во

втором рядах одинаковые, и ряды отличаются друг от друга

только порядком картинок. Это же правило сохраняется и в

третьем ряду, куда вместо знака вопроса надо поместить кар-

тинку красной смородины с листочком внизу.

Если же все ученики выполняют задание верно, то учите-

лю следует выяснить, почему не подходят оставшиеся кар-

тинки. Возможен и такой вариант организации деятельности

учащихся: педагог сообщает им, что для продолжения треть-

его ряда подходит, например, первая картинка, вовлекая тем

самым школьников в диалог. Затем учащиеся поясняют, что

цифра 4 обозначает количество (число) синих ягод; цифра

7 – число (количество) красных, цифра 1 (число листочков на

каждой веточке) и т. д.

Для фронтальной работы желательно заготовить разда-

точный материал, например: 6 красных, 6 синих и 6 жёл-

тых карточек. Расположив на доске в один ряд три карточки

разного цвета, педагог выясняет – как можно расположить

эти карточки в ряду, чтобы изменился их порядок. Возмож-

ные варианты (их 6) дети демонстрируют на доске (на фла-

нелеграфе):

Методические рекомендации к урокам. I четверть

К с ж

К ж с

С к ж

С ж к

Ж с к

Ж к с

Урок полезно дополнить заданиями, при выполнении ко-

торых дети упражняются в счёте, разгадывают правило, по

которому построен ряд фигур, выделяют признаки сходства

и различия двух предметов.

УРОК 18. (Задания 70–72)

Цель. Совершенствовать навыки счёта. Научить перво-

классников писать цифру 5.

Используя рекомендации к организации деятельности уча-

щихся, приведённые в предыдущих уроках, учитель органи-

зует работу с заданием 70, затем дети учатся писать цифру 5

(задание 71).

Задание 72 предлагается в виде математического диктан-

та. Учитель читает пункт 1), первоклассники анализируют

рисунок и записывают в тетрадях число тех предметов, кото-

рое соответствует условию задания, далее аналогично выпол-

няются пункты 2) – 4).

В урок рекомендуем включить № 31 из ТПО № 1. Снача-

ла обсуждается ответ на вопрос: «Что изменилось?» (форма),

затем дети самостоятельно выполняют задание за отведённое

учителем время. Педагог наблюдает за их действиями и ока-

зывает индивидуальную помощь.

По своему усмотрению учитель дополняет урок задания-

ми, которые соответствуют его цели.

УРОК 19. (Задания 73–75)

Цель. Совершенствовать навыки счёта. Научить перво-

классников писать цифру 9.

Урок можно начать с № 30 из ТПО № 1. Затем фронтально

выполнить задание 73 из учебника. На верхней картинке

флажки разбили на две группы по форме, на второй – по раз-

меру; на третьей – по цвету.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

После обсуждения следует выяснить для каждой пары

картинок, что обозначают цифры 4, 5, 9.

В з адании 75 дети учатся писать цифру 9.

Задание 74 лучше вынести на доску и заготовить фигуры,

которыми можно продолжить каждый ряд. Комментируя

изменения, советуем фиксировать на доске изменяющиеся

признаки, устанавливая закономерность для ряда фигур.

Например, в первом ряду: цвет – размер – цвет – размер

и т. д. (на доске пишем Ц _ Р _ Ц _ Р _...). Значит, для

продолжения ряда понадобится фигура такого же размера,

но другого цвета.

Возможно дополнить урок заданиями на классификацию

предметов, используя для этой цели пособие: Истомина Н.Б.,

Воителева Г.В. Признаки предметов. «Линка?Пресс», 2004 и

позже.

УРОК 20. (Задания 76–79)

Цель. Совершенствовать навыки счёта. Научить перво-

классников писать цифру 3.

Структура урока аналогична предшествующим в теме «Чис-

ло и цифра».

Задание 76 (Карточки похожи только количеством пред-

метов. Их 3.) подготавливает детей к выполнению задания 78.

Затем выполняется задание 77. Учитель предлагает за-

крыть «лишнюю» картинку в первом ряду. Возможны два

варианта. Одни ребята закрывают вторую картинку и тогда

все оставшиеся картинки похожи количеством предметов.

Другие – третью картинку и тогда на всех оставшихся кар-

тинках птицы.

Во втором ряду дети действуют аналогично.Можно за-

крыть картинку с жёлтыми лампочками. В этом случае лам-

почки на всех оставшихся люстрах будут одного цвета (синие).

«Лишней» может быть третья картинка (дети обычно го-

ворят: на ней лампочки наверху или «смотрят» вверх). В этом

случае на всех оставшихся картинках лампочки будут смот-

реть «вниз». Некоторые дети показывают руками распо-

ложение лампочек на той картинке, которую убрали, и на

оставшихся картинках и делают вывод, что на оставшихся

картинках лампочки расположены одинаково (показывают

руками как).

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Наконец, можно закрыть вторую картинку и тогда у всех

других люстр плафоны будут одинаковой формы.

Задание 79 аналогично заданию 73.

Урок желательно дополнить № 31, 32 из ТПО № 1, а так-

же вернуться к заданиям из тем «Признаки предметов» и

«Отношения», которые вызвали у детей затруднения.

УРОК 21. (Задания 80–82)

Цель. Совершенствовать навыки счёта. Научить перво-

классников писать цифру 2.

Задание 80 обсуждается фронтально. Рассматривая рисун-

ки, дети могут дать различные ответы на вопрос: «Что обоз-

начает цифра 3?» (число цветов в одной вазе; число жёлтых

цветов в четвёртой вазе; число красных цветов в третьей вазе

и т. д.); цифра 6 – число лепестков у каждого цветка в первой

вазе; число цветов в первой и второй вазе; во второй и третьей

и т. д.; цифра 7 обозначает число лепестков у каждого цветка

во второй вазе и в четвёртой вазе и т. д.

Важно, чтобы отвечая на вопрос, ученики использовали в

речи как порядковые, так и количественные числительные.

Задания 81 и 82 выполняются в рабочих тетрадях. Дети

учатся писать цифру 2, а затем записывают самостоятель-

но ответы на вопросы задания 82. 1) 5; 2) 3; 3) 3; 4) 7; 5) 2

(См. рекомендации к заданию 72).

Рекомендуем для повторения ранее изученных вопросов

использовать такие формулировки заданий: «Расскажи, что

нарисовано на картинке, используя, например, слова «фор-

ма и размер», «столько же», «больше», «меньше»».

Например, в задании 80 вазы одинакового цвета, формы

и размера; у цветка во второй вазе столько же лепестков,

сколько у цветка в четвёртой вазе и т. д.

УРОК 22. (Задания 83–85)

Цель. Научить детей писать цифру 8. Совершенствовать

навыки счёта.

Продумывая урок, учитель может воспользоваться рекомен-

дациями, которые приведены к предшествующим урокам по

данной теме.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Задание 83 обсуждается фронтально. Если у детей воз-

никнут трудности, рекомендуем вынести рисунки на доску и

выделить пары:

1) маленьких и больших кругов;

2) красных и синих кругов;

3) маленьких синих и больших красных.

В первом случае дети выходят к доске и, работая с рисун-

ком, образуют пары таким образом:

После чего первоклассники делают вывод, что два боль-

ших круга остались без пары, значит, больших кругов боль-

ше, чем маленьких.

Аналогичные действия помогут ребятам сравнить коли-

чество кругов и в других случаях.

Как показывает практика, с ответом на вопрос задания

85: «Чем похожи все рисунки?» школьники справляются

довольно уверенно (на каждом четыре яблока). Полезно вы-

яснить: «Чем отличаются рисунки?» (Цвет яблок разный,

изменяется расположение листочков. На верхней левой кар-

тинке у трёх яблок листочки справа, а у одного – слева. На

верхней правой картинке у всех яблок листочки слева и т. д.)

Такое обсуждение подготовит ребят к ответу на последний

вопрос задания.

Цифра 2 обозначает число красных (или жёлтых) яблок

на верхней левой картинке.

Цифра 4 – количество яблок на каждой тарелке или ко-

личество (число) красных яблок на нижней левой картинке;

или количество тарелок; или количество жёлтых яблок на

нижней правой тарелке.

Цифра 8 – количество (число) яблок на двух тарелках.

Цифра 3 – количество жёлтых яблок на верхней правой

картинке или на верхней левой картинке количество яблок,

у которых листочки повёрнуты вправо.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

К

С

С

К

С

С

К С

Советуем задать и такие вопросы:

– Что обозначает цифра 7? (Количество красных яблок на

четырёх тарелках или количество жёлтых яблок на верхней

и нижней картинках справа.)

– Верно ли утверждение, что на четырёх тарелках 9 жёл-

тых яблок?

– Что обозначает цифра 5? (Столько жёлтых яблок на

двух верхних тарелках.) и т. д.

В урок можно включить № 33 из ТПО № 1.

ОДНОЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА (4 Ч)

ЗАДАНИЯ 86–103

В результате изучения темы у детей формируются пред-

ставления о ряде чисел, которым можно пользоваться для

счёта предметов; младшие школьники осознают на предмет-

ном уровне правило построения этого ряда и овладевают на-

выками присчитывания и отсчитывания по одному предмету.

Термин «отрезок натурального ряда» вводить не рекомен-

дуется.

УРОК 23. (Задания 86–88)

Цель. Познакомить учащихся с рядом однозначных чи-

сел, который используется для счёта, и разъяснить пред-

метный смысл построения этого ряда.

Ориентируясь на задание 86, учитель помещает на доске 9

предметов (в учебнике на рисунке – жуки, но это могут быть

любые предметы) и предлагает детям посчитать их.

К доске выходят два ученика. Один считает предметы,

называя слова?числительные и показывая указкой на соот-

ветствующий предмет, другой, пользуясь математическими

знаками (цифрами), обозначает каждое названное при счёте

число.

Один, два, три, четыре

1 2 3 4 и т. д.

Заменяя каждое названное при счёте число соответству-

ющим знаком (цифрой), учащиеся получают ряд чисел, ко-

торый записан по определённому правилу. Каждое число в

полученном ряду одновременно указывает и на количество

Методические рекомендации к урокам. I четверть

пересчитанных предметов, и на порядковый номер того

предмета, который соответствует этому числу. Ребёнок спо-

собен осознать это в процессе соотнесения предметных дейс-

твий, связанных со счётом предметов, с рядом чисел, для

записи которого используются специальные знаки (цифры).

Для этой цели полезно рассмотреть различные ситуации.

Приведём описание одной из них.

Например, на доске изображена туча (заготовка из плот-

ной бумаги). Она скрывает звёзды на небе, и дети их снача-

ла не видят. Но вот подул ветер, и туча начинает двигаться.

На небе появляется первая звёздочка (также заготовлено из

бумаги).

– Сколько звёздочек на небе? (Одна.)

– Какой цифрой обозначается число один? (Ученики под-

нимают карточку с циф рой 1.)

– А теперь на небе сколько звёздочек? (Две.)

– Какой цифрой обозначается число два? (Учащиеся под-

нимают карточку с цифрой 2.)

Туча продолжает двигаться.

Появляется ещё одна звёздочка, затем ещё одна и т. д. По

мере их появления учитель всякий раз выясняет, сколько

звёздочек стало видно на небе и какой цифрой обозначается

их число.

Выкладывая на парте карточки, ученики получают ряд

чисел: 1, 2, 3, 4, 5.

– Кто обратил внимание на то, как появлялись звёздочки

на небе? (Сначала одна, потом ещё одна.)

– Сколько получилось? (2)

– А как стало 3 звёздочки? (Было 2, затем появилась ещё

одна.)

– А как стало 4? (Было 3, потом появилась ещё одна.)

В результате выполненных действий дети усваивают прин-

цип получения каждого следующего числа в натуральном

ряду. Для построения отрезка натурального ряда чисел мож-

но использовать пирамидку, на которую последовательно наб-

расываются кольца. Учитель предлагает ученикам задание.

– Я буду надевать кольца на пирамидку, а вы выклады-

вайте карточки с цифрами, которые будут обозначать число

колец. – Очень важно, чтобы школьники сами подметили

закономерность в действиях, которые они выполняют.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

С этой же целью в учебнике предложено задание 87.

На вопрос задания ученики отвечают по?разному: «Изме-

няется число горошин», «Изменяется количество горошин»,

«Число горошин увеличивается» и т. д. Полезно пересчитать го-

рошины в каждом стручке и записать ряды чисел в таком виде:

1 2

1 2 3

1 2 3 4 и т. д.

Советуем оформить запись и на доске, и в тетрадях.

Большое значение для понимания принципа построения

натурального ряда чисел (ряда, с помощью которого можно

считать предметы) имеет использование терминов «последу-

ющее» и «предыдущее» число.

Рекомендуем при использовании данных терминов давать

их разъяснение, например:

«Назовите число, следующее за числом 4, т. е. число,

которое мы называем после числа 4».

«Какое число предшествует числу 7, т. е. какое число

мы называем перед числом 7?».

«Я называю число 5, а вы на калькуляторе откладывае-

те последующее, т. е. число, которое идёт за этим числом».

«Назовите «соседей» числа 8. Какое из них является

последующим, а какое предыдущим?»

При изучении темы «Однозначные числа» не следует за-

писывать выражения и равенства со знаком плюс или минус,

так как первоклассники ещё не познакомились со сложени-

ем и вычитанием.

После проведения описанной выше работы учащиеся

выполняют задание 88, работая с учебником. Учитель или

кто?то из детей читают задание, а ученики самостоятель-

но отмечают галочкой ряд, который соответствует условию

задания. Педагог наблюдает за работой детей, фиксирует ре-

зультаты и вызывает к доске тех учеников, которые допус-

тили ошибки. Он предлагает им, воспользовавшись отмечен-

ным рядом посчитать, например, кружки на столе. Ученик

сам обнаруживает ошибку, т.к. считая кружки, он сверяет

названия чисел, которые произносит, и то число, которое

записано цифрой в ряду.

В урок можно включить № 35 из ТПО № 1.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

УРОК 24. (Задания 89–91)

Цель. Сформировать у детей навыки присчитывания и

отсчитывания по одному предмету.

Осознание принципа построения натурального ряда чисел

позволяет первоклассникам выполнять присчитывание и от-

считывание по единице.

В отличие от счёта особенность этих операций в том, что

одно из предметных множеств представлено натуральным

числом.

Учитель выставляет на доску (или фланелеграф) рисунок

и предлагает обсудить ситуацию: «В корзинке 7 грибов».

(На корзинке написано число 7.)

– Я кладу в неё ещё один гриб, – говорит учитель. (Пока-

зывает этот гриб и кладёт его в корзинку.)

– Сколько стало грибов? (8)

– Почему? (Мы добавили в корзинку один гриб и получи-

ли следующее число.)

Можно вынуть из корзинки все грибы и пересчитать их.

Переход от счёта к присчитыванию или отсчитыванию пред-

ставляет для многих учеников определённую трудность. Дело

не в сложности самой операции, а в том, что известные, ус-

военные способы действий (в данном случае счёт) имеют тен-

денцию сохраняться. Для преодоления этой трудности нужно

в обучении сопоставлять эти два способа: счёт с присчитыва-

нием и отсчитыванием. Конечно, словесное сопоставление

доступно не всем детям, поэтому здесь необходимо опирать-

ся на предметные действия. Так, учитель, выставив на доске

5 грибов (ученики путём пересчитывания убеждаются в этом),

добавляет ещё 3 гриба и обращается к классу с вопросом:

«Сколько всего грибов на доске?». Для ответа на этот вопрос

большинство первоклассников обращаются к счёту, т. е. они

пересчитывают все грибы, начиная с первого. Но учитель за-

крывает 5 грибов листом бумаги, на котором написано число 5,

и спрашивает: «Как можно действовать в этом случае?».

Такая ситуация может рассматриваться как проблемная,

так как её решение требует от учеников поиска нового спосо-

ба действий.

Операция присчитывания обычно осваивается детьми

легче, чем операция отсчитывания. В этом немаловажную

Методические рекомендации к урокам. I четверть

роль играет усвоение порядка чисел при счёте. И дело не

только в том, что дети больше упражняются в назывании

слов?числительных от 1 и далее, и многие из них уже при-

ходят в школу, владея этим умением. Гораздо важнее то,

что с помощью числового ряда (от 1 и далее) они определя-

ют количество предметов, сравнивают их, строят новую со-

вокупность предметов и т. д. Другими словами, последова-

тельность чисел от 1 и далее применяется ими для решения

практических задач, что способствует лучшему усвоению

самого числового ряда.

Иначе обстоит дело с воспроизведением названий об-

ратной последовательности чисел: 9, 8, 7,... 1. Здесь уча-

щиеся в основном упражняются только в вос произведении

последовательности числительных, что никак не связано с

решением каких?либо практических задач. Поэтому цепоч-

ка слов?числительных: девять, восемь, семь,... усваивается

ими формально, что не способствует овладению операцией

отсчитывания. Для того, чтобы первоклассники поняли

практическую значимость этого умения, полезно использо-

вать ситуации, особенности которых связаны с движением от

большего числа к меньшему.

Например, на доске – улица из 9 домиков. Каждому из

них следует дать номер. Это делается в процессе счёта. Учи-

тель обыгрывает ситуацию. Зайцу?почтальону нужно отнес-

ти письмо в дом № 7. Как он может попасть в этот дом? Выяс-

няется, что заяц может прибежать к началу улицы, и тогда

он будет смотреть номера домов, начиная с единицы. Но он

может прибежать и с конца улицы и воспользоваться обрат-

ной последовательностью чисел 9, 8, 7.

При выполнении заданий 89, 90 рекомендуем познако-

мить детей с приёмом «движения руки».

Опишем этот приём на примере задания 89 (нижний ле-

вый рисунок). Дети располагают левую и правую руку так,

чтобы жёлтые шарики на верхней нитке находились между

ладонями левой и правой руки. Посчитав шарики (их 9), уче-

ники сдвигают правую руку на один шарик влево и называ-

ют число 8, затем ещё на один шарик влево (7), ещё на один

шарик влево (6), ещё на один шарик (5). Теперь между ле-

вой и правой ладонью оказались шарики, которые закрыты.

Их пять. Первоклассники записывают число 5.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Аналогичная работа проводится с другими рисунками

(на доске или в учебнике) под руководством учителя или

самостоятельно.

В задании 90 используется тот же приём, только между

двумя ладонями сначала заключается карточка с числом, и

затем дети присчитывают к нему шарики по одному, двигая

правую руку вправо.

Этот же приём ученики могут использовать и при выпол-

нении задания 91. Заключая между двумя ладонями ряд из

квадратиков, например, жёлтых, они могут не пересчиты-

вать их, т.к. ряд из чисел заканчивается числом 7, а это зна-

чит, что последний квадратик седьмой и всего квадратиков

семь.

Рекомендуем включить в урок № 36 из ТПО № 1 и упраж-

нения, связанные с письмом цифр (№ 34).

УРОК 25. (Задания 92–98)

Цель. Продолжить работу по формированию навыков

присчитывания и отсчитывания по одному предмету.

Рисунок из задания 92 лучше вынести на доску и предло-

жить детям выполнить сначала задание самостоятельно, т. е.

записать цифрой, сколько бусинок на нитке.

Варианты (возможно, он будет один) дети записывают на

доске и поясняют, как они получили это число. Выполнение

не вызывает у детей затруднений. Они заменяют число 3

тремя бусинками и считают бусинки слева направо. Можно

предложить посчитать бусинки справа налево и выяснить:

какие по счёту были закрыты, когда мы считали слева на-

право (вторая, третья, четвёртая); а какие бусинки по счё-

ту были закрыты, когда мы считали справа налево (пятая,

шестая, седьмая). Обсуждение таких вопросов способствует

осознанию первоклассниками взаимосвязи между порядко-

вым и количественным числом при счёте предметов (добав-

ляем второй – получаем два; добавляем третий – получаем

три и т. д.).

Выполняя задание 93, ребята также пользуются счётом.

Сначала считают те флажки, которые видны на рисунке, а

затем продолжают счёт до числа 6. Пятый и шестой кружок

закрыты. Значит, закрыты два флажка.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Аналогично выполняется задание 94. Учащиеся сначала

подсчитывают количество нарисованных кругов. Их 4. За-

тем продолжают счёт до 9. Полезно уточнить: какие по счёту

круги надо дорисовать (пятый, шестой, седьмой, восьмой, де-