Задания 3. 2 страница

тинках, а затем выполняют задания 43–46 (в учебнике).

Рисунки к ним советуем вынести на доску и заготовить

карточки с буквами М (Маша), В (Вера), И (Ира), В (Вова),

П (Петя) и К (Коля).

После 1-2?х минут анализа рисунка в учебнике один из

учеников выходит к доске и расставляет на рисунке карто-

чки с буквами. Затем задание читается ещё раз и все ученики

проверяют, верно ли оно выполнено.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Можно организовать работу по?другому. Сначала дети

самостоятельно расставят простым карандашом буквы на

рисунке в учебнике. К доске следует пригласить ученика,

который допустил ошибку. При проверке ученики обычно

обнаруживают её. Тогда можно рассмотреть на доске другие

предложения и обсудить их.

Если все школьники верно выполнят задание, педагог

выносит на доску один из неверных вариантов выполнения,

создавая ситуацию для обсуждения. В результате ребята об-

ращаются к тексту учебника и опровергают предложенную

запись, после чего на доске появляется верный ответ.

Урок можно дополнить № 17, 18, 19 из ТПО № 1.

Рекомендуем сначала не закрашивать ленты целиком,

а поставить на каждой соответствующим цветом галочку

(зелёную, синюю, красную).

После проверки и обсуждения результатов самостоятель-

ной работы первоклассники аккуратно закрасят ленты.

ОТНОШЕНИЯ (3 Ч)

ЗАДАНИЯ 47 – 55

В результате изучения темы у первоклассников уточ-

няются представления о количестве (числе) предметов, они

овладевают способами установления взаимно-однозначного

соответствия между предметными совокупностями и усва-

ивают предметный смысл отношений «больше», «меньше»,

«столько же».

Повторение ранее пройденного материала органически

включается в процесс выполнения заданий, нацеленных на

достижение запланированного результата.

Организация такого повторения обеспечивает преемствен-

ность между темами и создаёт условия для формирования

у младших школьников приёмов умственной деятельности

в процессе усвоения ими нового содержания.

УРОК 11. (Задания 47–49)

Цель. Познакомить учащихся со способами установления

взаимно?однозначного соответствия между предметными

совокупностями. Разъяснить предметный смысл отноше-

ний «больше», «меньше», «столько же».

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Приведём фрагмент начала урока, на который учитель мо-

жет ориентироваться, организуя учебную деятельность пер-

воклассников.

Дети читают название темы: «Отношения». Педагог обра-

щается к классу:

– Что обозначает это слово, вы узнаете, прочитав то, что

написано синим цветом под заголовком. (Дети читают слова:

«больше», «меньше», «столько же»).

– Может быть, эти слова вам знакомы, и вы сможете при-

вести примеры, где они используются, – обращается учитель

к детям и предоставляет им возможность высказаться.

Выслушав первоклассников, учитель продолжает:

– Сегодня на уроке вы узнаете, что обозначают эти слова

в математике. Для этого выполним задание 47. (Ученики чи-

тают его текст.)

– С такими заданиями мы уже встречались. Рассмотрим

первую пару картинок. Какие будут ответы? (Возможные ва-

рианты ответов: картинки похожи тем, что на одной и на дру-

гой фрукты: груши и бананы; они похожи цветом (жёлтые);

отличаются формой, размером.)

Некоторые первоклассники обращаются к счёту и дают

такой ответ: груш 6, бананов 5; груш больше, чем бананов.

Картинки отличаются количеством фруктов.

– Что ещё вы заметили на картинке? (Груша соединена с

бананом линией; здесь 5 линий и т. д.).

– Верно ли, что каждая груша соединена с бананом лини-

ей?

Дальнейшую работу учитель строит в зависимости от от-

ветов ребят на последний вопрос.

Если получены ответы: нет, одна груша осталась без

пары; груш больше, чем бананов; бананов меньше, чем груш;

то педагогу достаточно подвести итог: «Соединяя линией

пары предметов, мы можем сделать вывод о том, в каком от-

ношении находится количество груш и количество бананов:

«больше», «меньше» или «столько же».

Если же на вопрос получены два ответа: один – да, дру-

гой – нет, то рисунок необходимо вынести на доску, при-

гласить ученика (ответ «да») и предложить ему показать,

как он понимает предложение: «каждая груша соединена с

бананом». Класс наблюдает за его действиями и в процессе

Методические рекомендации к урокам. I четверть

обсуждения высказывание становится понятным для всех

детей.

После проведённой работы учитель подводит итог, сфор-

мулированный выше. Далее, переходя ко второй картинке,

педагог говорит:

– Попробуйте, не пересчитывая предметы, сказать, каких

ягод больше – малины или клубники. (Одна клубника оста-

лась без пары, значит, клубник больше.)

– Чего меньше? (Малинок меньше.)

– Что можно сказать о третьем рисунке? (Каждая груша

соединена с яблоком. Здесь одинаковое количество яблок и

груш.)

– Когда предметов одинаковое количество, мы будем го-

ворить, что груш столько же, сколько яблок.

Далее, в зависимости от темпа работы класса и от уровня

подготовки младших школьников, учитель организует либо

фронтальную работу, либо работу в парах.

– У каждого из вас на парте конверт с кругами: у одно-

го красные, а у другого синие. Попробуйте, не пересчитывая

их, определить, каких кругов больше – синих или красных.

Обсуждение в парах сопровождается действиями: уче-

ники обычно накладывают синий круг на красный или под

каждый синий кладут красный круг.

Затем следует вызвать к доске двух ребят и дать им паке-

ты с магнитами. Дети образуют пары из предметов разных

совокупностей и делают вывод об отношении количества

предметов между ними.

Советуем рассмотреть на доске два варианта предметных

моделей.

(Количество магнитов (картинок) может быть любым.)

Внимание! При изучении темы «Отношения» не следует

выяснять «На сколько больше?», «На сколько меньше?»,

т. к. тема «Вычитание» ещё не рассматривалась.

1 2

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Работу с предметными моделями можно продолжить,

предложив, например, изменить рисунок 2 так, чтобы сле-

ва стало столько же кругов, сколько справа. Дети убирают

слева два круга и поясняют, что слева и справа теперь кругов

одинаковое количество. После чего учитель восстанавливает

картинку 2 и предлагает изменить её так, чтобы справа ста-

ло столько же кругов, сколько слева. Эти упражнения подго-

тавливают ребят к ответу на вопрос педагога:

– Что же мы сравниваем на картинках? (Количество

предметов.)

– В математике отношения «больше», «меньше», «столь-

ко же» используются, когда нужно сравнить количество

предметов, – подводит итог учитель и продолжает:

– У каждого из вас на парте белый лист бумаги, разделён-

ный на две части. По моей команде вы начнёте рисовать сле-

ва маленькие кружочки до тех пор, пока я не дам команду

«Стоп!». А я буду делать это на доске.

Убедившись в том, что все готовы к выполнению задания,

учитель даёт команду и сам приступает к работе (рисует на

доске 17 – 20 маленьких кружочков). Затем звучит: «Стоп!»

Полезно выяснить, сколько кружков нарисовали дети.

– Теперь нужно нарисовать справа столько же кружоч-

ков, сколько их слева. Какие будут предложения? Как будем

действовать?

В результате обсуждения определяется способ действия:

зачёркиваем кружок слева и рисуем справа, зачёркиваем и

рисуем и т. д.

Дети самостоятельно выполняют задание на листоч-

ках, учитель – на доске, располагая кружки так, чтобы по-

том можно было образовать пары, соединяя линией круги.

Желательно допустить на доске ошибку.

Учитель собирает работы детей и предлагает им прове-

рить, правильно ли он выполнил рисунок на доске.

– Давайте соединим каждый кружок слева с одним круж-

ком справа линией.

Дети по очереди выходят к доске и образуют пары круж-

ков. В результате обнаруживается и исправляется допущен-

ная на доске ошибка.

При выполнении заданий из ТПО № 1 (№ 20, 21) реко-

мендуем организовать деятельность учащихся так: дети или

Методические рекомендации к урокам. I четверть

учитель читают задание, которое сформулировано в виде

вопроса.

Учитель предлагает ребятам внимательно рассмотреть

картинку, подумать, как они будут действовать и самостоя-

тельно ответить на вопрос, пользуясь простым карандашом.

Для проверки результатов самостоятельной работы он

выписывает на доске два ответа: «больше черепах» (карточка

«черепахи») и «больше рыб» (карточка «рыбы»). Ученики по

очереди выходят к доске и ставят галочку под тем ответом,

который у них получится.

Больше черепах Больше рыб

Обсуждая ответы, дети рассказывают, как они действова-

ли (соединяли линией пары: рыба – черепаха или зачёрки-

вали одновременно рыбу и черепаху; две рыбки остались без

пары, значит их больше).

Возможно, кто?то из первоклассников посчитает количес-

тво рыб (15) и черепах (13). Учитель подводит итог: «Для вы-

полнения задания можно использовать разные способы: одни

соединяли линией рыбку и черепаху; другие – зачёркивали

одновременно одну рыбку и одну черепаху; те, кто уже уме-

ет считать предметы, смогли сравнить числа (13 меньше 15,

15 больше 13) и проверили свое утверждение, выделив пары:

«черепаха – рыбка».

Аналогично организуется работа с № 21 из ТПО № 1.

В задании 48 (учебник), обращаем внимание педагога на

то, что детям также следует создать условия для самостоя-

тельного выполнения задания. А это значит, дать им время

самим рассмотреть рисунок и ответить на поставленный воп-

рос. Те, у кого ответ готов, поднимают руку и сообщают его

«на ушко» учителю. В зависимости от полученных ответов

педагог организует дальнейшую работу. Опять на доске мож-

но выписать два ответа: «больше морковок», «больше огур-

цов» и выяснить, у кого первый ответ, у кого – второй.

Вполне возможно, что некоторые ученики будут ориенти-

роваться на длину ряда, на величину морковок, но не на их

количество. Поэтому важно обратить внимание детей на

Методические рекомендации к урокам. I четверть

3 3 3

3 3

3 3

способ действия (образование пар: «огурец – морковка» или

счёт).

Приведённое выше подробное описание организации де-

ятельности учащихся не случайно. Как показывает практи-

ка, некоторые учителя не всегда уделяют должное внимание

самостоятельной работе учащихся, не обсуждают варианты

ответов детей, а сами разъясняют им способ действия, пока-

зывают его образец, либо ограничиваются упражнениями в

счёте предметов.

Например, при выполнении № 21 из ТПО № 1 учителя

предлагают детям сначала посчитать карандаши, нарисован-

ные слева (8), а затем нарисовать столько же кругов справа.

Однако это неверный путь. Во?первых, он не соответству-

ет цели урока (разъяснить предметный смысл отношений

«столько же», «больше», «меньше»); во?вторых, этот путь

не учитывает разную степень подготовки учащихся к шко-

ле (есть дети, которые не владеют навыками счёта, и они не

смогут самостоятельно справиться с заданием), в?третьих,

этот путь не даёт возможности учителю проверить насколь-

ко эффективна была вся предшествующая работа на уро-

ке. Поэтому важно предоставить детям самостоятельность

в выборе способа действия, дифференцируя тем самым их

деятельность. Каждый выберет тот способ, который позво-

лит ему выполнить задание самостоятельно, так как только

в этом случае ученик сможет пояснить свой ответ. Напри-

мер, для одних ребят обоснованием утверждения, что рыбок

больше, чем черепах, будет тот факт, что две рыбки остались

без пары.

А для тех первоклассников, кто уже научился считать,

это будет наглядной моделью их утверждения (13 меньше 15

или 15 больше 13).

С заданием 49 можно организовать как индивидуальную,

так и фронтальную работу. В первом случае дети отвечают

на поставленные вопросы, наложив прозрачный лист (плён-

ку) на рисунок в учебнике и образуя соответствующие пары:

«ёжик – гриб» или «ёжик – грибы». Во втором случае учи-

тель помещает предметы (ёжиков и грибы) на доске, и уче-

ники снимают с доски ёжика и соответствующее количество

грибов, либо соединяют линиями ёжика с тем количеством

грибов, которое дано в условии задания.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

УРОК 12. (Задания 50–52)

Цель. Сформировать у детей умение пользоваться отно-

шениями «больше», «меньше», «столько же».

В работе над заданием 50 рекомендуем выделить два этапа.

На первом – рассмотреть пары картинок, помещённые на

с. 26 слева, и ответить на вопрос: «По какому признаку по-

добраны пары картинок?» (Можно закрыть пары картинок,

нарисованные справа, листом бумаги.) На втором этапе –

ответить на этот же вопрос по отношению к парам картинок

справа, а левые – закрыть листом бумаги.

Для пар картинок слева первоклассники обычно замеча-

ют, что в каждой паре количество кругов и предметов одина-

ково; предметов в каждой паре столько же, сколько кругов;

на картинке слева предметов столько же, сколько кругов на

картинке справа и т. д.. Анализируя и сравнивая картинки

в каждой паре слева, дети делают обобщение: на картинках

справа предметов больше, чем слева.

С одной стороны, задание доступно всем учащимся, т. е.

находится в зоне ближайшего развития. Но с другой сторо-

ны, для большинства первоклассников представляет опре-

делённую трудность выразить результаты обобщения в речи.

Как решить эту проблему? Традиционное решение – дать об-

разец ответа и требовать его воспроизведения. С точки зрения

развивающей методики – предоставить детям возможность

сформулировать ответ на поставленный вопрос самостоя-

тельно. В этом случае каждый ребёнок сможет работать на

своём уровне и использовать в речи те слова, которые ему по-

нятны: выделение пар «предмет – круг», «счёт предметов»,

слова «одинаково» или «столько же».

Возможно использовать и другой приём. Написать на дос-

ке слова «больше», «меньше», «столько же», открыть учеб-

ник на с. 24 и выяснить: какое отношение (какие слова) по-

надобятся для ответа на вопрос задания.

Для проверки ответов ученики соединяют линией «пред-

мет – круг» на плёнке, поместив её на рисунок в учебнике.

Аналогичная работа проводится с парами рисунков

справа. Здесь можно использовать отношения «больше» и

«меньше» в зависимости от того, как будет построено вы-

сказывание. Например, лягушек меньше, чем комаров; ко-

маров больше, чем лягушек.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Конечно, как и при работе с парами картинок слева, ри-

сунки справа так же используются для упражнений в счёте.

Однако важно, чтобы эти упражнения были связаны с ди-

дактической целью урока. Например, образуя пары «косточ-

ка – собака», ученики делают вывод, что собак больше, чем

косточек. Посчитав предметы (собак – 4, косточек – 3), пер-

воклассники наглядно убеждаются в том, что четыре больше

трёх, а три меньше четырёх.

Аналогичная работа проводится и с другими парами кар-

тинок.

Желательно провести такую же работу с заданием 51. На-

ложив плёнку на страницу учебника и проводя линии, уче-

ники показывают все пары «треугольник – квадрат». Ори-

ентируясь на рисунок, можно расположить треугольники и

квадраты на доске. Снимая одновременно с доски треуголь-

ник и квадрат, ученики убеждаются в том, что один квадрат

остался без пары, значит квадратов больше, чем треугольни-

ков, а треугольников меньше, чем квадратов.

Затем ребята считают квадраты и треугольники, упраж-

няясь в счёте.

Из ТПО № 1 рекомендуем включить в урок № 22, 23.

Задание 52 из учебника аналогично заданию 49.

В рабочей тетради желательно продолжить работу по ри-

сованию бордюров или тех элементов, которые понадобятся

для написания цифр.

УРОК 13. (Задания 53–55)

Цель. Проверить сформированность у детей умений поль-

зоваться отношениями «больше», «меньше», «столь-

ко же».

Работая с заданием 53 из учебника, рекомендуем: 1) сосре-

доточить внимание детей на одном рисунке (второй рису-

нок закрыть листом бумаги); 2) предоставить возможность

всем желающим детям высказаться; 3) учителю вниматель-

но следить за ответами детей и по возможности коммен-

тировать каждый, направляя деятельность учащихся.

Например, анализируя левую картинку, большинство

первоклассников отмечают, что круги соединили в пары, но

не каждый ребёнок справляется с выделением того призна-

ка, по которому эти пары составлены.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Некоторые ученики обычно только отмечают, какой круг

с каким соединили (красный большой с красным маленьким,

синий большой с красным маленьким и т. д.). В этом случае

полезно ещё раз прочитать задание и выяснить: – Использовал

ли ученик слова «столько же», «больше», «меньше» в своём

ответе? (Нет.)

Выполнить задание правильно ученикам помогут такие

вопросы: – Верно ли утверждение, что каждый красный круг

соединили с синим? (Нет.) – Каждый большой красный круг

соединили с маленьким красным? (Нет.) – Каждый большой

круг соединили с маленьким? (Да.)

Важно, чтобы дети поняли, что для выполнения задания

необходимо найти признак, по которому образованы пары.

Таким образом, задание проверяет не только знания уча-

щихся, усвоенные в теме «Отношения», но и умение при-

менять их на практике, пользуясь приёмами анализа, срав-

нения и обобщения. Об этом будет свидетельствовать ответ:

«Маленьких кругов столько же, сколько больших».

На правой картинке большинство детей обычно видят,

что красный маленьких кружок остался без пары, но это не

всегда приводит к правильному ответу, т.к. необходимо так

же, как и на рисунке слева, выделить признак, по которому

образованы пары. Выделение этого признака – необходимое

условие для верного ответа: «Красных кругов больше, чем

синих» или «Синих кругов меньше, чем красных».

Учитель может сам составить задания, аналогичные зада-

нию 53, и организовать работу с ними на доске.

Задание 54 аналогично заданию 49. Возможно органи-

зовать игровую ситуацию: заготовить маски белочек или

какие?нибудь опознавательные знаки, а на доске выложить

орехи и предложить первоклассникам игру «Белочки соби-

рают орехи». Первая группа учеников – белочек берёт по од-

ному ореху, наблюдатели делают вывод (орехов достаточно).

Затем у доски появляется следующая группа белочек, каж-

дая из которых снимет с доски два ореха и т. д.

Далее дети выполняют самостоятельно № 24 из ТПО № 1.

Пользуясь простым карандашом, они образуют пары: «синий

круг – белый круг» и закрашивают ответ.

Задание проверяет не только усвоение способа действия,

но и способность ребёнка к произвольному вниманию и

Методические рекомендации к урокам. I четверть

умение абстрагироваться от других свойств объектов. Так, в

случае 1) ребята отвлекаются от размеров кругов и сосредота-

чиваются только на их цвете; в случае 2) им нужно отвлечь-

ся от цвета и сосредоточиться на размере кругов; а в случае

3) необходимо учесть и цвет, и размер кругов.

Вполне возможно, что за отведённое учителем время одни

ученики смогут выполнить все три пункта задания, другие –

два, третьи – только один. Для проверки результатов само-

стоятельной работы можно воспользоваться демонстрацион-

ной наглядностью (поместить плакат или рисунок на доске и

соединить в пары круги, соответствующие условию задания).

В этой работе принимает участие весь класс.

При выполнении задания 55 из учебника педагогу следует иметь в виду различные правильные варианты ответов.

В первом ряду картинок можно считать «лишней» ту, на которой нарисованы яблоки. Если её убрать, то останутся только те, на которых нарисованы овощи. Но можно рассуждать иначе. На всех картинках, кроме одной, нарисовано по два предмета. Ориентируясь на этот признак, ребята указывают на картинку с тремя морковками. Она «лишняя».

Аналогично можно выполнить задание с картинками второго ряда: если считать «лишней» картинку с рыбами, то останутся картинки только с цветами. Если же ориентироваться на количество предметов, то нужно убрать картинку с двумя цветками, тогда останутся картинки, на которых по три предмета.

Для третьего ряда картинок возможны три варианта выполнения задания. Можно убрать картинку, на которой три звёздочки, тогда останутся картинки с одинаковым количеством предметов. Можно убрать картинку с жёлтыми звёздочками. В этом случае останутся картинки, на которых нарисованы только зелёные звёздочки. Можно убрать картинку, на которой нарисованы звёздочки с четырьмя концами. Тогда останутся только пятиконечные звёздочки. То есть при выборе «лишней» картинки в третьем ряду следует ориентироваться на признаки: цвет, форма, количество.

Советуем учителю самому составить интересные задания с ориентировкой на различные признаки. Например, поместить на фланелеграф четыре картинки: на первой – три круга синего цвета, на второй – 4 круга синего цвета, на третьей – 4 треугольника синего цвета, а на четвёртой – 4 круга зелёного цвета. Возможны три варианта выбора «лишней» картинки: «лишняя» – первая картинка, так как если её убрать, то все оставшиеся будут похожи по количеству предметов; «лишняя» – картинка с зелёными кругами. Если её убрать, то на всех оставшихся будут фигуры одного (синего) цвета; «лишняя» – картинка, на которой нарисованы треугольники. Если её убрать, то на всех оставшихся будут одинаковые фигуры (круги).

ЧИСЛО И ЦИФРА (9 Ч)

ЗАДАНИЯ 56–85

В результате изучения темы у первоклассников формиру-

ются представления о понятиях «число» и «цифра», совер-

шенствуются навыки счёта и они овладевают навыками уз-

навания и письма цифр.

Предлагаемые в теме задания позволяют систематически

повторять ранее изученный материал в тесной взаимосвя-

зи с изучением нового; создают условия для формирования

у школьников приёмов умственной деятельности и для до-

стижения запланированных результатов в усвоении знаний,

умений и навыков.

Продумывая содержание и структуру уроков по данной

теме, следует ориентироваться на 3–4 задания из учебника,

дополняя их заданиями из ТПО № 1, и использовать реко-

мендации к организации самостоятельной работы учащихся

которые даны к предшествующим темам.

Не забывайте включать в каждый урок 2–3 физминутки.

УРОК 14. (Задания 56–58)

Цель. Познакомить учащихся с понятиями «число» и

«цифра», используя для этой цели калькулятор как сред-

ство обучения; совершенствовать навыки счёта, научить

первоклассников писать цифру 1.

Формирование у младшего школьника представлений о раз-

личии понятий «число» и «цифра» является сложной мето-

дической задачей.

Проблема в том, что названия однозначных чисел и

знаков (цифр), которыми обозначается количество (число)

Методические рекомендации к урокам. I четверть

предметов, в математике совпадают. Поэтому неслучайно

ребёнок, а порой и учитель не дифференцируют их, употреб-

ляя слова «число» и «цифра» в речи.

Но как показала практика, эту проблему можно решить,

если ориентироваться не на запись чисел в натуральном ряду

и последовательно знакомить детей с числом и цифрой 1, за-

тем с числом и цифрой 2 и т. д., а заменять названия одно-

значных чисел их обозначением (цифрой), ориентируясь на

графическую сложность записи знаков (цифр), т. е. идти от

счёта (устная нумерация) к замене слова?числительного зна-

ком (цифрой).

Такой подход создаёт благоприятные условия как для уп-

ражнений в счёте, так и для усложняющихся упражнений в

записи математических знаков (цифр).

У многих учителей возникают обычно вопросы:

– Почему данная тема в учебнике начинается с задания,

в котором нарисован калькулятор?

– Не помешает ли такое явное введение калькулятора

в учебнике сформировать у учащихся табличные навыки?

– Не будут ли первоклассники обращаться к калькулято-

ру при выполнении различных вычислений?

Ответ на эти вопросы один: «Всё зависит от того, какие

функции будет выполнять калькулятор в учебном процессе,

т. е. где, когда и зачем мы будем его использовать».

На данном этапе обучения калькулятор выполняет

функцию средства обучения, которое можно использо-

вать вместо знакомой педагогу «кассы цифр». Более того,

его внешний дизайн даёт детям представления о тех мате-

матических знаках (символах), которыми они постепен-

но овладеют, изучая математику. (О других методических

возможностях калькулятора будет сказано при дальнейшем

изложении методических рекомендаций.)

Приведём фрагмент первого урока по теме «Число и циф-

ра», который поможет учителю продумать его содержание и

структуру.

Дети читают название темы (оно записано на доске):

«Число и цифра». Учитель показывает первоклассникам

калькулятор и выясняет, знают ли они его название. Что

обозначают слова «клавиши», «экран»? (Ребята показывают

их на калькуляторе.)

Методические рекомендации к урокам. I четверть

– На клавишах написаны математические знаки, каж-

дый из которых имеет своё название, – продолжает учитель.

– Некоторые знаки и их названия вам уже известны (дети

поясняют, что они знают о знаках и их названиях).

– Как вы думаете, какие знаки обозначают количество

(число) предметов? – Дети воспроизводят названия чисел

(пять, два, семь).

– Нажмите клавишу, на которой написана цифра 7. Что

вы видите? (На экране появилось число 7.)

– Пользуясь только одной этой цифрой, на экране можно

записать разные числа. – Учитель предлагает нажать два раза

на клавишу с цифрой 7. На экране 77. (Может быть кто?то из

детей сможет прочитать это число.) Учитель (или дети) пока-

зывает, на какую клавишу надо нажать, чтобы «очистить»

экран.

Такое упражнение можно повторить с другими цифрами.

– Сколько же цифр на клавишах? (10)

– Давайте проверим, кто знает названия этих цифр, – го-

ворит учитель. – Я буду показывать вам разные картинки,

а вы посчитаете предметы на них и нажмёте клавишу с циф-

рой, которая обозначает их количество (или число предметов).

Можно показать карточки, на которых нарисованы 2, 3, 9

и т. д. предмета.

– Постепенно вы все научитесь считать и записывать

цифрами количество предметов, – подводит итог учитель.

Теперь можно прочитать задание 56 и выслушать ответы

детей. Обычно они считают круги и отмечают, что, например,

на рисунке семь кругов, и он соединён с цифрой 7, которая

обозначает количество кругов.

Затем дети самостоятельно выполняют №25 из ТПО № 1

(простым карандашом). При проверке учитель задаёт воп-