Задания 3. 1 страница

Таким образом, в урок следует обязательно включить

фронтальную работу с демонстрационным материалом (ри-

сунки на доске, предметы на столе учителя), работу с учебни-

ком, самостоятельную работу в рабочих тетрадях или в ТПО

№ 1 с последующим фронтальным обсуждением. На каждом

этапе продолжительность работы 5–7 минут. После каждого

этапа – физминутка.

Итог урока. Какие слова мы использовали на уроке? (При-

знаки предметов: цвет, форма, размер, изменение.) Какие

задания? (Чем похожи? Чем отличаются? Что изменилось?)

УРОК 2. (Задания 4–7)

Цель. Разъяснить смысл задания «Убери «лишний» пред-

мет». Продолжить работу по выявлению признаков сходс-

тва и различия двух предметов.

Урок можно начать либо с задания 4, либо с самостоятель-

ной работы в ТПО № 1 с одной из картинок № 1 (2, 3, 4).

Некоторые ребята за отведённое время могут выполнить за-

дание с двумя или тремя картинками. Советуем уделить им

внимание, индивидуально проверив их работу. Для фрон-

тального обсуждения так же, как и на первом уроке, мож-

но вынести на доску 2–3 варианта ответов, которые могут

быть все неверными или один верным, а два варианта невер-

ных. При обсуждении первоклассники внесут необходимые

исправления.

Ориентируясь на задание 5, учитель может провести как

фронтальную работу, поместив картинки из задания (или

Методические рекомендации к урокам. I четверть

аналогичные им) на доску, так и работая с учебником. Дети,

прошедшие дошкольную подготовку, знакомы с заданием

«Убери «лишний» предмет». Поэтому советуем прочитать

задание и каждому ученику самостоятельно показать паль-

чиком в учебнике «лишний» предмет и назвать его. Затем

обсудить, почему указанный предмет называют «лишним».

(Если его убрать, то останутся только овощи или только

фрукты, только посуда, только красные чашки, т. е. все ос-

тавшиеся предметы будут похожи между собой по какому то

признаку.)

Как видим, при выполнении задания 5 школьники поль-

зуются приёмами анализа и синтеза, сравнения и обобще-

ния. Дополнительно можно выяснить: – Сколько предметов

в каждом ряду. Сколько их останется, когда уберём «лиш-

ний»? Полезно начинать счёт с любого предмета, а также пос-

читать предметы так, чтобы огурец был, например, вторым,

а апельсин во втором ряду, например, третьим.

Следует иметь в виду, что в последнем ряду «лишней» мо-

жет быть не только зелёная чашка, но и чашка, на которой

пять кружочков: если её убрать, то в ряду останутся чашки,

у которых по 4 кружочка.

Организуя работу с заданием 7, учитель может ориенти-

роваться на указания, данные в уроке 1.

При обосновании изменений в количестве, ученики уп-

ражняются в счёте.

Полезно также выяснить, чем отличаются друг от друга

колокольчики на одной ветке (размером); отличаются ли они

формой, цветом? (Нет.)

Дети обычно сами указывают, что на верхнем рисунке

изменилось количество листьев: слева их два, а справа один.

Желательно при выполнении задания и его обсуждении ис-

пользовать отношения: слева, справа, вверху, внизу и т. д.

УРОК 3. (Задания 8–13)

Цель. Продолжить работу по формированию умения срав-

нивать предметы, ориентируясь на их признаки, нахо-

дить «лишний» предмет. Познакомить детей с заданиями

на выявление закономерности (правила).

Ориентируясь на задание 9, учитель помещает на доске

два изображения и формулирует вопросы: – Чем похожи

Методические рекомендации к урокам. I четверть

предметы? Чем отличаются? В работе принимает участие

весь класс. Ребята дополняют ответы друг друга, анализи-

руют их. Можно провести работу с заданием в форме игры:

«Кто больше назовёт признаков сходства и различия».

Задание 8 учащиеся выполняют самостоятельно в тет-

радях.

Задание 10 обсуждается фронтально. В первом ряду воз-

можны 3 варианта верных ответов: 1) «лишним» может быть

жёлтый листочек; все оставшиеся в этом случае листочки бу-

дут одного цвета; 2) «лишним» может быть кленовый листо-

чек, т. к. все оставшиеся в этом случае листочки будут одной

формы (дубовые). Наконец, «лишним» может быть малень-

кий листочек, т. к. после его удаления в ряду останутся толь-

ко большие листочки.

Выполняя такое задание, первоклассники учатся анали-

зировать «объект» (в данном случае ряд листочков) с разных

точек зрения. Ориентируясь на определённый признак, они

абстрагируются (отвлекаются) от других.

На втором рисунке «лишней» может быть веточка чёр-

ной смородины. Если её убрать, то останутся только веточки

красной смородины. Но «лишней» может быть и веточка ягод

с листочком. Если её убрать, то останутся ветки, на которых

нет листочка. Найдутся в классе дети, которые выберут в ка-

честве «лишней» четвёртую веточку. На ней 8 ягод, а на всех

других ветках по 9 ягод. Аналогично организуется деятель-

ность учеников с последним рисунком. Здесь «лишними»

могут быть либо два жёлудя (если их удалить, то останутся

ветки с орехами), либо два плода с веточкой вверху (если их

удалить, то у всех плодов веточка будет внизу). «Лишними»

могут быть три ореха (если их удалить, то на каждой остав-

шейся веточке будет два плода).

Из ТПО № 1 советуем включить в урок № 2 (1, 3), а также

рисование бордюра в рабочей тетради (задание 11) или в ТПО

№ 1 (№ 3).

При выполнении задания 12 дети знакомятся с располо-

жением предметов в ряду по правилу.

Задание не вызывает у первоклассников затруднений,

и большинство из них самостоятельно находят закономер-

ность в расположении кубиков: 2 синих, 1 жёлтый, 2 синих,

1 жёлтый, 2 синих, 1 жёлтый и т. д. Желательно продолжить

Методические рекомендации к урокам. I четверть

работу с заданием. Например, выложить ряд из кубиков

на столе по другому правилу: 3 синих, 1 жёлтый, 3 синих,

1 жёлтый и т. д.

Чтобы подготовить учащихся к выполнению задания 13,

учитель предлагает: «Давайте посмотрим, какие признаки

изменяются у кубиков слева направо: от первого ко второму

(ничего не изменяется), от второго к третьему (изменяется

цвет), от третьего к четвёртому (изменяется цвет), от четвёр-

того к пятому (ничего не изменяется) и т. д.». Вполне возмож-

но, что кто?либо из детей сможет обобщить правило построе-

ния ряда с точки зрения изменения признаков предметов.

Формулировка вопросов в задании 13 направляет наблю-

дения учеников, и они легко справляются с ним (в первом

ряду изменяется цвет, а форма и размер фигурок не изменя-

ются).

Однако если предложить детям продолжить ряд фигур по

тому же правилу, большинство поставят за зелёной фигуркой

красную, затем синюю, жёлтую, зелёную, т. е. воспользуются

при продолжении ряда теми фигурками, которые уже даны.

Поэтому полезно заранее заготовить фигурки зелёного и чёр-

ного цвета и обсудить – какой из них можно продолжить ряд.

Важно, чтобы первоклассники поняли, что если пользовать-

ся правилом «изменяется только цвет», то зелёной фигурой

ряд нельзя продолжить, а чёрной фигурой – можно, т. к. по

правилу должен измениться цвет. Если же ориентироваться

на правило: «красная, синяя, жёлтая, зелёная фигуры», то

после зелёной фигуры их следует повторить в той же после-

довательности.

Аналогичная работа проводится со вторым рядом, в кото-

ром изменяется цвет и форма фигурки. В третьем ряду фигур

изменяется цвет и размер.

Так же, как и в первом ряду, учитель может заготовить

различные фигуры (2–3); из них ученики выберут ту, кото-

рой можно продолжить ряд по определённому правилу.

Как показывает практика, дети с удовольствием выпол-

няют эти задания, особенно в игровой форме: «Кто самый

зоркий?» или «Кто увидит признаков больше?».

Аналогичная работа проводится со всеми рядами пред-

метов задания 13. Его можно выполнить по частям на 2–3

уроках.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

УРОК 4. (Задания 14–18)

Цель. Формировать навыки счёта. Продолжить работу

по формированию представлений об изменении и прави-

ле. Учить детей анализировать объекты и выделять в них признаки сходства и различия. Уточнить представления об отношениях «за», «перед», «между».

Задание 14 обычно не вызывает затруднений. Поэтому пос-

ле его чтения первоклассники самостоятельно анализиру-

ют последовательность рисунков и выбирают тот, которым

нужно продолжить ряд. Дети отмечают значком (галочкой)

выбранный рисунок, а при фронтальном обсуждении обосно-

вывают свой выбор: снеговик будет улыбаться и на голове у

него – 6 волосиков, т. к. у первого 2 волосика, у второго – три,

у третьего – четыре и т. д. У каждого следующего снеговика

добавляется один волосок.

Желательно, чтобы при пояснении ответов ученики ис-

пользовали порядковые числительные: «первый, второй,

третий, четвёртый» и объясняли, почему тот или иной рису-

нок не подходит для продолжения ряда.

Для этой цели учитель может выяснить, например: – По-

чему вы не выбрали второй или третий рисунки, на них сне-

говик тоже улыбается? Отвечая на этот вопрос, ученики уп-

ражняются в счёте.

Анализируя левый верхний рисунок в задании 15, перво-

классники отмечают, что изменилась форма шапочки, а её

цвет не изменился; изменились форма и цвет туловища.

Многие дети способны узнать треугольник и квадрат, по-

этому при обосновании ответа возможно использовать назва-

ния геометрических фигур. Однако в данном случае важнее

подчеркнуть, что изменилась форма.

В зависимости от темпа работы класса учитель может об-

судить не все четыре пары картинок, а одну или две. Совету-

ем обязательно рассмотреть нижнюю правую пару, т. к. при

её анализе ученики будут упражняться в счёте.

Задание 16 школьники выполняют в тетрадях самостоя-

тельно.

В задании 17 изменяется порядок предметов. Однако не

следует обращаться к ученикам, например, с такими вопро-

сами: «Какой предмет первый на левой картинке?», «Какой

Методические рекомендации к урокам. I четверть

второй?», «Какой третий?» Достаточно сформулировать за-

дание так, как оно дано в учебнике, т. е. «Что изменилось?».

Это очень важно и с точки зрения организации самостоя-

тельной деятельности первоклассников, и с точки зрения

создания комфортных дидактических условий для активной

работы учащихся с разным жизненным опытом, уровнем умс-

твенного развития, речи и готовности к обучению в школе.

Рекомендуем не давать образцов ответов. Не имея образ-

ца, каждый ребёнок попытается выразить в речи то, что он

видит. Один использует порядковые числительные: первая

картинка, вторая, третья; другой заметит, что на рисунке

слева берёзка нарисована между ёлочкой и кустом, а на пра-

вом она «крайняя», на левом рисунке ёлочка «стоит в нача-

ле», а на правом – «в конце». Другие ученики воспользуются

словами: «за», «перед» и т. д. Вполне возможно услышать и

такой ответ: «Изменился порядок предметов». Если его не

будет, учитель, выслушав всех желающих, сам сделает это

обобщение.

В задании 18 для продолжения ряда возможно выбрать

две фигуры: красный или жёлтый маленький цилиндр, т. к.

при переходе к каждой следующей фигуре изменяется цвет,

форма и размер.

Приведём возможный вариант фронтальной беседы при

работе с этим заданием.

Учитель или дети читают задание: «Что изменяется?»

– Какое ещё слово записано в задании? (Выбери.)

– Что значит выбери? (Надо выбрать фигуру, которую

нужно поставить вместо знака вопроса.)

– Посмотрите внимательно, какие признаки изменяются

при переходе от одной фигуры к другой. Сначала от первой

ко второй, потом от второй к третьей и т. д. На это нам указы-

вает стрелочка. И отметьте простым карандашом ту фигуру,

которой вы продолжите ряд.

Советуем дать первоклассникам возможность в течение

2–3 минут самостоятельно найти правило, по которому изме-

няются фигуры в ряду, и сделать выбор. Вполне возможно,

что никто из ребят с этим не справится или только 5–6 учени-

ков выполнят задание. Но и в этих случаях было бы неверно

считать, что такой подход ошибочный.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

– Я вижу у вас разные варианты ответов, – говорит учи-

тель.

– Одни отметили первую фигуру, другие – вторую, тре-

тьи – третью. Давайте попробуем разобраться.

Указывая на первую и вторую фигуры в ряду, учитель

предлагает ответить на вопрос: – Что изменяется? В резуль-

тате обсуждения выясняется, что изменяется цвет, размер,

форма. Учитель показывает на вторую и третью фигуры и пов-

торяет вопрос: – Что изменяется? (Цвет, размер, форма.) При

переходе от четвёртой к пятой фигуре обычно все дети вклю-

чаются в работу и отвечают хором: «цвет, форма, размер».

Затем учитель указывает на последнюю в ряду фигуру и

на знак вопроса.

– Что должно измениться? (Цвет, форма, размер.)

– Все ли признаки учли те дети, которые выбрали первую

фигуру? (Нет, здесь цвет не изменяется.)

– Все ли признаки учли те дети, которые выбрали вторую

фигуру? (Да.)

– Все ли признаки учли дети, которые выбрали третью

фигуру? (Да.)

– Какой же вывод можно сделать? (Для продолжения

ряда можно выбрать вторую и третью фигуру.)

Обратите внимание, в приведённом фрагменте не упоми-

нается названий фигур (конус, цилиндр). Учителю не следует

задавать вопросы: «Как называется первая фигура?», «Вто-

рая фигура?» Однако те дети, которые узнают эти фигуры и

знают их названия, могут ими пользоваться.

На уроке желательно выполнить задания из ТПО № 1

(№ 4, 5) или заняться рисованием бордюров в рабочей тет-

ради.

УРОК 5. (Задания 19–22)

Цель. Научить учащихся применять представления о

цвете, форме, размере, количестве для построения ряда

фигур по определённому правилу.

Урок можно начать с рисования бордюра в рабочей тетради

(задание 22).

Затем выполнить задание 19, ориентируясь на методи-

ческие рекомендации, которые даны к заданию 18 (урок 4).

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Желательно рисунок из учебника (задание 19) вынести на до-

ску и организовать с ним фронтальную работу. Ученики вы-

ходят к доске и отмечают галочкой свой выбор, а затем обос-

новывают его в процессе фронтальной беседы.

Задание 20 – для работы с учебником.

Анализируя левый рисунок (таблицу), дети замечают,

что в первых двух рядах одинаковые картинки. Изменяется

только их порядок. Поэтому в третьем ряду не хватает берёз-

ки. Так как все три объекта в задании разные, то особых

затруднений оно не вызывает у первоклассников.

Работая с правым рисунком, дети обращают внимание на

то, что зелёное яблоко в таблице без листочка. Те, кто этого

не заметил, могут допустить ошибку при выборе картинки.

Из ТПО № 1 в урок можно включить № 6 и № 7.

Задание 21 рекомендуем обсудить фронтально. Учитель

может поместить его на доску и, ориентируясь на стрелочки,

переходить от одной фигуры к другой, задавая каждый раз

вопросы: «Что изменилось?», «Что не изменилось?».

УРОК 6. (Задания 23–28)

Цель. Продолжить работу по формированию представле-

ний об изменении признаков предметов по определённо-

му правилу.

Организуя деятельность учащихся с заданиями 23 и 26, учи-

тель может ориентироваться на методические рекомендации,

которые даны в предыдущих уроках. Уточним некоторые

моменты на примере задания 23.

Чтобы обеспечить самостоятельность учащихся при

его выполнении, рекомендуем дать некоторое время (1,5–2

мин) не только для анализа ряда предметов (вёдер), но и для

выбора того ведра, которым можно продолжить ряд. (Дети

отметят его галочкой.) Учитель может увеличить количество

предметов для выбора и поместить их на доске. Например,

дополнительно синее маленькое ведро, зелёное (любой дру-

гой цвет, кроме красного, т. к. при переходе от одного пред-

мета к другому изменяется размер и цвет).

Аналогично организуется работа с заданием 26.

Для работы с заданием 24 желательно иметь на каждой

парте 4 квадрата, из которых ученики, работая в парах,

Методические рекомендации к урокам. I четверть

будут составлять различные фигуры, а затем воспроизводить

их на магнитной доске, используя демонстрационные квад-

раты.

Рисунки из задания 27 советуем вынести на доску и, ори-

ентируясь на стрелки, переходить от одной фигуры к другой,

предлагая детям вопросы: «Что одинаково? Что не одина-

ково?»

Задание 28 предлагается для самостоятельной работы в

тетрадях.

Из ТПО № 1 советуем включить в урок № 8, 9.

УРОК 7. (Задания 29–31)

Цель. Уточнить имеющиеся у детей представления о про-

странственных отношениях: «слева», «справа, выше»,

«ниже», «перед», «за», «между».

На предыдущих уроках ученики использовали пространс-

твенные отношения, когда, например, находили в учебнике

правую верхнюю картинку, левую нижнюю и т. д.

Ориентируясь в этом случае по «схеме тела», ошибки до-

пускают в основном только те дети, которые путают правую

и левую руки.

В задании 29 первоклассники также ориентируются «по

схеме тела».

Однако не все ребята способны описать отличия одного

рисунка от другого. Некоторые начинают говорить о положе-

нии всех предметов только на одной картинке, которая рас-

положена, например, слева (или справа), а потом переключа-

ются на другую картинку. В этом случае учителю придётся

оказать помощь и переключить внимание ребёнка на рису-

нок справа (или слева).

Приведём некоторые методические советы по организа-

ции деятельности детей при выполнении задания 29.

После чтения задания учитель предлагает всем детям по-

ложить левую руку под левым рисунком, а правую руку –

под правым. Это поможет им не забывать о том, что нужно

сравнивать положения того или иного предмета на одном и

на другом рисунках. Например, на левом рисунке божья ко-

ровка находится слева от цветка, а на правом рисунке – спра-

ва. На левом рисунке две ягодки земляники: одна слева,

Методические рекомендации к урокам. I четверть

на веточке, другая справа. На правом рисунке кустик земля-

ники в том же месте, но на нём нет ягодки справа, осталась

только ягодка слева.

Учителю необходимо внимательно следить за высказы-

ваниями первоклассников, используя для проверки поло-

жение их правой и левой рук на странице учебника, причем

проверка следует после каждого высказывания. Уместно её

провести в форме игры: выслушав мнение одного из учени-

ков, учитель произносит: «Проверка!», и дети прикладыва-

ют левую (или правую) руку к тому предмету на рисунке, о

котором рассказывал ученик.

Анализируя сходство и различие каждой пары фигур в

задании 30, ребята обычно пользуются словами: «внутри»,

«вверху», «внизу», «слева», «справа», ориентируясь по «схе-

ме тела», так же, как и в задании 29.

Советуем вынести на доску верхний и нижний рисунки

справа, заранее заготовив 2 верхних и 2 нижних одинаковых

демонстрационных квадрата. В этом случае учитель пред-

лагает расположить на доске верхние и нижние квадраты

так же, как это сделано в учебнике. Комментируя рисунки,

учащиеся показывают указкой – чем похожи и чем отлича-

ются фигуры. Например, квадраты одинаковые, одна часть

зелёная, другая красная (возможен и такой вариант: в каж-

дом квадрате красный и зелёный прямоугольник); отличие:

в левом квадрате красная часть вверху, а в правом она слева;

зелёная часть в левом квадрате внизу, а в правом она справа.

В задании 31 ученики также ориентируются «по схеме

тела». Работу с заданием желательно распределить на не-

сколько уроков, дав дополнительные указания к каждой

паре картинок.

Например, рассмотрите пару рисунков вверху и расска-

жите, чем они отличаются, используя слова «за», «перед».

(На картинке слева черепаха перед синицей, а на картинке

справа она перед попугаем. На картинке справа попугай за

черепахой, а на картинке слева он за снегирём.)

Важно, чтобы высказывание относилось к одному пред-

мету, характеризуя его положение и на левой, и на правой

картинках. Это поможет первоклассникам составить новые

высказывания о различиях картинок слева и справа с ука-

занными словами.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Дети могут использовать слова слева и справа не только

по отношению к картинкам, но и описывая положение пред-

метов на каждой из них.

Например, на картинке слева снегирь справа от синицы,

а на правой картинке он от попугая справа. Так как ребята

при составлении высказываний ориентируются на «схему

тела», то проверку (с помощью левой и правой руки) следу-

ет проводить и при выполнении задания 31. Педагогу нуж-

но учесть, что детям легче комментировать картинки на до-

ске, так как в этом случае не нужно каждый раз говорить:

«на картинке слева», «на картинке справа», а ту картинку,

о которой идёт речь, можно показать указкой. Следует так-

же учитывать, что не все первоклассники пока ещё способны

чётко выразить в речи то, что они видят на картинках.

Работу с учебником и на доске желательно чередовать с

самостоятельной работой в ТПО. Для этой цели советуем

включить в урок № 10, 11, 12 из ТПО № 1.

УРОК 8. (Задания 32–35, 37)

Цель. Продолжить работу по формированию у первоклас-

сников представлений о пространственных отношениях.

Урок желательно начать с рисования бордюра (задание 32),

затем продолжить работу с рисунками из задания 31, кото-

рые не были обсуждены на предыдущем уроке.

Далее рекомендуем самостоятельно выполнить № 13, 14,

15, 16 из ТПО № 1 с последующей фронтальной проверкой.

Задание 33 первоклассники выполняют самостоятельно,

отмечая в учебнике простым карандашом фигуру, которую

нужно поместить в таблицу вместо знака вопроса.

Можно предоставить детям возможность начать работу

с любого рисунка (с левого или с правого). Как показывает

практика, за отведённое время (3–4 минуты) некоторые уче-

ники делают выбор для двух рисунков.

Результаты самостоятельной работы обсуждаются фрон-

тально. Ученики называют рисунок, используя порядковые

числительные (первый, второй, третий), и поясняют свои

действия.

Задание 34 дети обсуждают в парах (2–3 минуты). Учитель

выясняет, в каких парах мнения совпали, а в каких – нет.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

– Для проверки я задам вам такой вопрос, – говорит учи-

тель, – какой фигурой вы продолжите первый ряд? (Той, у

которой две (обе) ручки кверху.)

– Как вы продолжите второй ряд? (Нарисую три зелёных

круга.)

– Как вы продолжите третий ряд? (Нарисую жука, кото-

рый смотрит вправо.)

– Четвёртый ряд? (Нарисую ящерицу, у которой хвостик

прямо.)

При фронтальном выполнении задания 35 советуем пре-

доставить возможность высказаться всем желающим. В

случае затруднений к обсуждению картинок подключается

учитель, который называет признак сходства или различия.

Такая совместная работа требует от педагога внимательно-

го отношения к высказываниям учащихся. Хотя возможна

и такая ситуация, когда учитель умышленно повторит уже

указанный детьми признак с целью проверки их внимания.

Задание 37 – для коллективной работы. Советуем дать

ребятам время (1–2 минуты), чтобы ответ на вопрос: «Что

изменяется?» они обсудили в парах. Как показывает прак-

тика, большинство младших школьников справляются с

выявлением признаков различия данных предметов (сна-

чала меняются размер и цвет, затем – количество дырочек,

далее – опять размер и цвет, потом – количество дырочек.)

Желательно заготовить несколько карточек с названиями

признаков (цвет, форма, размер, количество) и на доске с их

помощью зафиксировать правило, по которому меняются

фигуры в ряду. После проведённой работы ученики делают

вывод о том, что выбрать нужно фигуру (пуговицу), у кото-

рой изменится цвет и размер, а количество дырочек останет-

ся прежним. (Это может быть маленькая жёлтая или малень-

кая зелёная пуговица.)

УРОК 9. (Задания 36, 38–41)

Цель. Проверить представления детей о признаках пред-

метов, о пространственных отношениях и об изменении

признаков фигур.

Задание 36 ученики выполняют самостоятельно в рабочих

тетрадях.

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Задание 38 аналогично заданию 33. Для его выполнения

ученики анализируют данные в таблице картинки, сравни-

вают их, делают обобщение.

Задание 39 выполняется фронтально. Дети поясняют,

что в фигуре (в квадрате) изменяется расположение цветных

полосок, а размер и форма самой фигуры не меняются. Если

приведённое выше высказывание не прозвучит, то педагог

обращается к классу с вопросами: «Верно ли утверждение,

что форма фигуры не изменилась?» или «Ребята, посмотри-

те внимательно, изменился ли размер фигуры?». Учащиеся

делают вывод: изменяется порядок расположения красного,

зелёного и синего прямоугольников. Советуем продолжить

работу с заданием и выяснить – можно ли по?другому располо-

жить красный, зелёный и синий прямоугольники в квадрате.

Задание 40, как правило, не вызывает у детей затрудне-

ний. В ходе коллективной работы первоклассники выясня-

ют, что изменяются форма и цвет ваз. Количество же цветов

в вазах чередуется: в первой – четыре, во второй – три, в тре-

тьей – четыре и т. д. В каждой вазе по три листочка, но их

направление чередуется и т. д.

С заданием 41 учитель организует фронтальную работу,

так же, как с заданием 37.

УРОК 10. (Задания 42–46)

Цель. Уточнить и расширить представления первоклас-

сников о размерах предметов.

Обсуждая на предшествующих уроках размер предметов, дети

обычно пользовались житейскими понятиями: большой, ма-

ленький. Учитывая, что запас житейских понятий, связан-

ных с размером, у большинства первоклассников значительно

шире, им предлагается задание 42. Дети, пользуясь извест-

ными им словами, рассказывают о том, что нарисовано на кар-