I ЧЕТВЕРТЬ 36 часов

ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ (10 Ч)

ЗАДАНИЯ 1–46

В результате изучения темы уточняются и расширяются

представления детей о признаках (свойствах) предметов и о

пространственных отношениях; уточняется последователь-

ность слов?числительных, которая используется при счёте

предметов, совершенствуются (а у некоторых детей форми-

руются) навыки счёта.

В соответствии с концепцией курса при изучении данной

темы начинается систематическая и целенаправленная ра-

бота по формированию у учащихся приёмов умственной де-

ятельности: анализ и синтез, сравнение, обобщение.

Основные задачи учителя на данном этапе – создать ком-

фортные условия для включения всех первоклассников в

учебную деятельность, помочь им адаптироваться в школь-

ной обстановке, научить общаться друг с другом и с учителем.

Главным методическим средством создания таких ус-

ловий в процессе обучения математике являются учебные

задания. В них находят отражение предметное содержания

и способы (методы, средства, формы, приёмы) организации

учебной деятельности младших школьников.

Особую роль в теме «Признаки предметов» играют за-

дания с различными вариантами правильных ответов. Они

позволяют каждому первокласснику включиться в процесс

их выполнения и реализуют тем самым дифференцирован-

ный подход к процессу обучения, при котором учитывают-

ся индивидуальные особенности каждого ребёнка, его опыт,

математическая подготовка, уровень умственного развития

и речи.

Например, работая с нижней левой картинкой задания 1:

«Чем похожи предметы? Чем отличаются?», одни дети назо-

вут 1–2 признака сходства или различия. (Обе божьих коров-

ки красного цвета; одна маленькая, другая большая.) Другие

Методические рекомендации к урокам. I четверть

укажут их значительно больше: у каждой шесть ножек, два

усика, два глазика, у большой божьей коровки пятнышек

8, а у маленькой – 4. Некоторые дети смогут сказать, что у

большой божьей коровки на четыре пятнышка больше, чем

у маленькой и т. д.

Таким образом, задание позволит первоклассникам слу-

шать и дополнять друг друга, т. е. учиться работать в коллек-

тиве, а также создаст дидактические условия для самостоя-

тельной деятельности каждому первокласснику.

Совсем другая ситуация будет создана учителем, если он

будет обращаться к детям с вопросами: «Сколько божьих ко-

ровок на рисунке? (две). Какая божья коровка нарисована

справа? (маленькая), слева? (большая). Сколько усиков у од-

ной? У другой? Сколько пятнышек?» и т. д.

Во?первых, большое количество вопросов утомит ребён-

ка, во?вторых, все ответы ребят будут адресованы только

учителю, и поставленные вопросы не создадут условий для

формирования у детей умений слушать друг друга и общать-

ся, в-третьих, на вопросы учителя некоторые дети не смогут

ответить, так как одни не владеют счётом, другие путают по-

нятия «слева» и «справа» и т. д.

УРОК 1. (Задания 1–3)

Цель. Познакомить детей с учебником математики, тет-

радью с печатной основой (ТПО), с рабочей тетрадью.

Формировать умение выявлять признаки сходства и раз-

личия двух предметов.

При знакомстве с учебником важно обратить внимание млад-

ших школьников на то, что все картинки в нём сопровожда-

ются словами (текстом), то есть заданием, которое нужно

выполнить. Поэтому сначала нужно прочитать задание, а по-

том рассматривать рисунки. (Вывод – как важно научиться

читать!) Такая же ситуация и в тетрадях с печатной основой.

(Ребята убеждаются в этом, листая ТПО № 1.) Затем следу-

ет обратить внимание на значок в задании 2 учебника (тет-

радь). Он указывает на то, что задание выполняется в рабочей

тетради.

С этого задания можно начать урок, предварительно вы-

яснив, – какие цветные карандаши понадобятся (зелёный,

красный, синий).

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Советуем педагогу заранее поставить в каждой тетради

точку в той клеточке, с которой нужно начать рисунок, а ещё

лучше – заполнить 3–4 клетки бордюра, чтобы сэкономить

время на уроке.

2–3 минуты первоклассники самостоятельно работают в

тетрадях, а учитель наблюдает за ними (хвалит одних, помо-

гает другим) и делает для себя выводы о способности каждого

ребёнка к самостоятельной деятельности.

Затем дети выполняют задание 1 в учебнике. В нём 4 кар-

тинки, поэтому следует чётко назвать ту картинку, с кото-

рой начинаем работать (верхняя слева или нижняя справа и

т. д.). Чтобы убедиться, что все ученики поняли о какой кар-

тинке идёт речь, учитель предлагает положить на неё руку.

После этого он ещё раз формулирует вопросы и предоставля-

ет детям возможность ответить на них в процессе фронталь-

ной работы.

Если ответы первоклассников будут повторяться (это

вполне возможно, так как слышать и слушать друг друга они

пока не научились, и обычно адресуют свой ответ только учи-

телю), то следует выяснить, был ли уже такой же ответ или

нет. При выполнении последующих заданий полезно дать

установку: «Назови признак, но не повторяй ответы».

Каждое задание учебника предоставляет ребятам воз-

можность поупражняться в счёте. Например, в задании 1 на

нижней левой картинке цветы отличаются количеством ле-

пестков (у одного 9, а у другого 8).

В зависимости от внимания детей, их темпа работы и

поведения, учитель организует работу на уроке с одной, дву-

мя, тремя или со всеми четырьмя картинками.

Из ТПО № 1 школьники самостоятельно выполняют № 1

с одной из картинок. В процессе работы учитель наблюдает

за первоклассниками, оказывая индивидуальную помощь.

Затем выносит на доску 2–3 рисунка (рисует сам); дети ана-

лизируют их и делают вывод – какой рисунок верный, а где

допущена ошибка.

Рисунки из задания 3 можно вынести на доску и орга-

низовать с ними фронтальную работу. Предварительно не-

обходимо уточнить, что стрелочка показывает, какие изме-

нения произошли с предметом, который нарисован слева.

(Большая морковка с тремя листочками – слева, а справа –

Методические рекомендации к урокам. I четверть

маленькая с двумя листочками. Изменился размер морковки

и количество листочков.) Возможны и такие ответы: листоч-

ков стало меньше; листочков уменьшилось на 1. В этом случае

следует иметь в виду, что понятия «больше на …», «меньше

на …» будут рассматриваться позже. Поэтому можно похва-

лить ученика, который дал такой ответ, но не обсуждать его

с другими детьми. Предметом обсуждения могут быть только

понятия, которые не выходят за пределы темы: это форма,

цвет, размер, количество и пространственные отношения:

слева, справа, между, за, перед и т. д.

Аналогично проводится работа и с другими картинками