Ученые, внесшие большой вклад в развитие педагогики в России

Макаренко А.С. - советский педагог и писатель, создатель и руко­водитель трудо­вой колонии и трудовой коммуны для несовершеннолет­них правонарушителей, где на практике осуществлял целостную, тео­ретически обосиоваиную систему воспи­тания трудового детского кол­лектива. В результате им был создан высокооргани­зованный детский трудовой коллектив,, соединявший обучение с производитель­ным тру­дом.

Ядро учения Макаренко А.С - теория воспитания коллектива как формы педагоги­ческого процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он разработал вопросы строения и организации коллек­тива, методов воспитания в нем, взаимоотношения с личностью ребенка.

Занков Л.В. - видный советский педагог. Исследовал вопросы пси­хологии обуче­ния, общей психологии и дидактики, проблемы взаимо­отношения обучения и раз­вития. На основе раскрытия объективных за­конов связи дидактики и развития раз­работал систему научного обуче­ния, направленную на достижение высокого каче­ства усвоения знаний и разностороннего развития.

Под руководством Занкова Л.В. были проведены фундаментальные исследования в области общей педагогики: впервые в условиях экспе­римента исследованы зако­номерные связи между обучением и общим развитием детей; обоснована ведущая роль обучения в развитии и роль внутренних факторов, обусловливающие индиви­дуальные варианты развития детей в одних и тех же условиях.

Скаткин М.Н. - советский педагог-практик, автор учебников естес­твознания для начальной школы и методических руководств по его пре­подаванию. Разрабатывал и на практике проверял вопросы дидактики, содержания и методики политехниче­ского обучения в средней школе.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ

"Науку часто смешивают со знани­ем. Это грубое недоразумение. Наука есть не столько знание, но и сознание, т.е. умение пользоваться знанием как следу­ет ".

В.О. Ключевской

Проблемой первостепенной важности для педагогики является разработка и со­вершенствование научно обоснованной системы пе­дагогической деятельности в интересах осуществления целостного пе­дагогического процесса.

Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно на­сыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогическом деятельности взрослых и изменения личности ребенка в результате

активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли •питателей.

Он реально существует как научно обоснованная, развивающая­ся и совершенст­вующаяся система, опирающаяся на законы воспита­ния, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей. Внутри этой системы возникают и дейст­вуют органически присущие ей принципы и закономерности.

Педагогический процесс неразрывно связан со всеми другими об­щественными процессами (экономическим, политическим, нравствен­ным, культурным и др.). Его сущность, содержание и направленность зависят от состояния общественных про­цессов, реального взаимодей­ствия производительных сил и производственных от­ношений.

Если экономический базис общества способствует развитию про­изводительных сил, прогрессивно растет уровень производства и культуры, то и педагогический процесс, школа, чутко отражая об­щественные потребности, способны играть ак­тивную роль в разви­тии производства, культуры и укреплении передовых общест­венных отношений. Если же производственные отношения сдерживают ак­тивное проявление производительных сил, мешают их нормальному развитию, то возни­кают явления застоя, разложения, обостряются противоречия, негативно влияющие на педагогический процесс, по­является необходимость решительных изменений в обществе и рефор­мирования школы.

По мере осуществления экономической реформы, демократиза­ции общественных отношений в нашей стране возрастает роль шко­лы, педагогического процесса в формировании личности, а стало быть, в совершенствовании всей общественной жизни.