Горячева Раиса Владимировна

Учитель физики ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 1008

«Хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться».

Михаил Пришвин

Чтобы спланировать урок физики по принципам художественно-педагогической драматургии ответим на вопрос: для чего это нужно.

А.П.Ершова пишет: «Иногда бывает так, что учитель, готовясь к уроку, был полон интересных замыслов.., но вот урок начался – а класс остается равнодушным. Почему же ученики так вяло реагируют на все то, что учитель с таким энтузиазмом готовил дома?»[21] Другая ситуация, описанная А.П. Ершовой, нам тоже известна - качество знаний в конце четверти или полугодия очень низкое. А как досаждают нам некоторые ученики, которым ничего не интересно кроме своей болтовни. Сколько нервного напряжения требуют перепалки и дерзости с их стороны. Перечислять неудачи учителя можно долго (современные дети требуют особого подхода) – но грустный результат всего этого – «глубокая неудовлетворенность учителя, обида на детей, отчаянные мысли бросить все и уйти из школы».[22] Недавно состоявшееся анкетирование учителей, которое проводилось в рамках работы по повышению качества образования и оптимизации отношений «учитель – ученик», показало, что большинство учителя считают, что современные дети очень изменились:

«у них низкая концентрация внимания»,

«долго не могут сосредоточиться на решении задач»,

«не слышат указаний учителя или делают вид, что не слышат»,

«очень подвижные»,

«их трудно организовать»,

«мыслят по-другому»,

«выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать ».

Не имеют мотивации к учению;

Отрицательно относятся к школе;

Имеют низкий уровень способностей;

У них не сформирована волевая сфера,

В то же время учителя отмечают необходимость изменений в построении урока:

переосмысление педагогических целей и задач,

принципов организации урока,

типов подачи знаний,

ориентируясь не столько на объем, сколько на раскрытие умений,

способов приобретения знаний,

развития способности детей мыслить.

Урок – основная форма учебно-воспитательного процесса. Как сделать его эффективным? Урок следует считать успешным, если его результат или итог не только прочно усвоенные ЗУН, но и:

Радость узнавания нового, столь необходимая ребенку,

Ситуация успеха для каждого,

Смена видов учебной деятельности и отсутствие монотонности, скуки, однообразия,

Отсутствие страха перед оценкой.

Если был контакт ученика с учителем.

Если рассматривать урок с точки позиции художественно-педагогической драматургии то к определению успешного урока следует добавить еще и:

Отсутствие статичных поз и передвижение в пространстве класса, т.е. – смена мизансцен, смена видов деятельности.

Активная поисковая деятельность, которую обеспечивает и запас прежних знаний, интуиция, и смекалка, и различные источники информации, которыми ученик умеет пользоваться, и понимание связей между предметами и понятиями.

Таким образом, на вопрос: «Что такое драматургия урока?» и зачем она нужна, мы бы попытались ответить так. Это эффективный урок, урок, на котором учтено состояния учеников, ситуация в классе, установлен контакт с детьми, на котором поведение учителя располагает их к сотрудничеству. В книге А.П. Ершовой и В М. Букатова все это называется – срежиссироватьурок.[23] Это урок - спланированный и проведенный таким образом, что он приведет к личностному росту, пониманию сложного, непривычного, уверенности в своих силах и спорностях. Исходя из всего сказанного, приступим к построению урока физики с позиции художественно-педагогической драматургии.