Копиева Каринэ Аршавировна

учитель биологии ГОУ СОШ «Школа здоровья» №1008 города Москвы

Опыт показывает, что традиционные уроки, когда инициатива полностью в руках учителя, растеряли свою эффективность. Возможно, это связано с переменами в обществе так или иначе повлиявшими и на педагогов, и на их учеников. Авторитарный стиль преподавания «вы - мои ученики, а я наполняю вас знаниями, ловите каждое мое слово» явно устарел. Конечно, «наблюдения показывают, что учителя авторитарного стиля великолепно, ярко, красиво умеют вести прямое наступление: распоряжаться инициативой,.. жестко контролируя. Учителя же, стоящие на позициях педагогики доверия и сотрудничества, осуществляют свою цель,.. предоставляя инициативу детям в достаточно широких границах и распоряжаются лишь при ее распределении.»[15] Именно «педагогика доверия в значительной степени опирается на участие в обучении самих учеников, поворачивая учителя с позиции руководителя на позицию сотрудника. Помочь кому-то трудиться зачастую труднее, чем все сделать самому».[16] Собственный опыт автора подсказывает, что у учителей, стоящих на позиции педагогики сотрудничества и доверия, но использующих традиционную форму урока, возникают трудности с дисциплиной. Есть ли выход?

При создании данной разработки мы пытались, используя все те знания, которые получили на курсах «Освоение художественно-педагогической драматургии урока», воплотить в новом подходе к планированию и проведению уроков, переосмыслении педагогической цели учителя на уроке. Так, чтобы учитель на уроке «руководит помогая. Помогая каждый раз по-новому, по-особому для каждого ученика в каждой новой ситуации».[17] Многих учителей, планирующих уроки в социо-игровом стиле, смущало то обстоятельство, что при внедрении социо-игрового стиля много времени уходит на постановку парт по-новому, на построение учеников, на формирование группы. Кроме того, все это происходит с громкими разговорами и создает шум в классе. Но вот что пишет В.М. Букатов по этому поводу[18]. «Теперь о целесообразности заданий — перестановки, построения и деления на команды. Их исходная цель — создать в классе новую (непривычную) мизансцену, «легализовать» двигательную активность учеников и обеспечить условия для неформально-делового общения семиклассников между собой по ходу урока. В результате этих «провальных» заданий класс начал проявлять такую интеллектуальную активность. Подчеркнём, что задания этого типа вносят в урок свою психотерапевтическую лепту именно благодаря неудачам учеников и ими допускаемым ошибкам. Дело в том, что дети, видя свои «игровые» погрешности и досадуя на них, приводят себя в рабочее состояние (то есть мобилизуются). Что потом и позволяет их учителю продуктивно и темпераментно осуществить на уроке то, что было им запланировано». Итак, основные принципы построения урока с использованием социо-игрового стиля это:

· Демократический стиль

· Активная деятельность учеников

· Самостоятельное добывание знаний

· Индивидуальный подход и в изучении нового и в контроле знаний

· Психологическая и педагогическая поддержка учеников.

· Включение в план урока разнообразных игровых приемов.

· И конечно, «три кита» социо-игрового стиля – смена мизансцен, смена групп, ограничение времени для задания.

· Все эти принципы не противоречат требованиям к уроку с позиции здоровьесбережения – двигательная активность, смена видов деятельности и видов преподавания, оптимизация психо-эмоционального климата.

Методическая разработка урока биологии в 6 А классе на тему «Органы цветкового растения»

Биология в классе преподается по федеральной программе (Сонин Н.И. и соавторы). Планирование курса «Живой организм» составлено на 34 часа (1 час в неделю). Изучение материала происходит по принципу от целого к частному, от обобщения к дискретному анализу.

Включаем в план смену видов деятельности через каждые 7 – 10 минут – это и работа с учебником, и рисование цветной схемы-кластера, и исправление ошибок и дополнение к кластерам других групп. Применяем также приемы, средства и методы социо-игрового стиля: объединение в группы различными способами, смена состава групп, театральные и игровые закдания, лабораторная работа, презентация результатов лабораторной работы, театральный конкурс – групповая пантомима, эстафета вопросов.

Тема урока: Органы цветкового растения

Цель: показать усложнение органов растений в ходе эволюций, раскрыть понятие об особенностях строения и функционирования разных органов используя приемы, помогающие воплотить активное деятельностное включение школьников в образовательный процесс.

Задачи урока:

Обучающие – научить получать информацию, изучая природные объекты, выделять основное в тексте учебника, сжимать информацию для ее запоминания, использовать информацию в непривычных ситуациях.

Развивающие -продолжить формирование умений сравнивать объекты, анализировать, делать выводы, представлять информацию в графическом виде.

Воспитывающие -формировать умение работать в группе, взаимопомощь, продуктивно общаться.