Домапнее задание. Подберите дома поговорки и пословицы о дружбе

Курс п< праву предполагает ознакомление младших школьни­ков с пра1овыми документами: Конституцией, Всеобщей декла­рацией npiB человека, Декларацией прав ребенка. Конечно, он не включает юдробное изучение статей и принципов, изложенных в документа^ В учебниках представлен адаптированный текст, по­этому происходит именно работа с текстом учебника, а не с тек­стом документов.

Знакомство и осмысление прав и свобод человека происходит только noj руководством учителя. Школьники должны уяснить смысл, содержание основных прав и свобод человека и понимать, что именно подразумевается в правовых документах под тем или иным сло1ом. Сложный теоретический материал изучается в бесе­де после пэедварительного чтения. Текст статьи становится ядром беседы. Вопросы, составленные учителем или заимствованные из учебника, помогают проанализировать и понять его, закрепить в сознании цетей. Структура такой беседы несколько иная. После прочтенш статьи происходит ее обсуждение. Затем внимание де­тей перекцочается на обсуждение поступков хорошо известных сказочны) персонажей и литературных героев с позиции статьи. Возможен и другой вариант: дидактическая игра, тренинг, чте­ние тексту а потом переход к беседе.

Пример I. Беседа по праву: «Право на образование».

У ч и тел ь. Прочтите ст. 26, первую и вторую часть. Какие слова вам непонятны? Чему она посвящена? Как ее можно озаглавить? Кого каса­ется эта стпъя? Чьи интересы она защищает? В чем важность этой ста­тьи? Какое правило здесь содержится? Как вы понимаете это правило? Из какой (казки этот герой? Что он делает сейчас? Воспользовался ли герой cbohvi правом? К каким последствиям это привело? Каждый ребе­нок имеет 1 раво на образование. Но в ст. 26 написано: «Начальное обра­зование дслжно быть обязательным...» Вы согласны с этой обязанно­стью?

Пример2. Конвенция о правах ребенка. Статья 13 «Ребенок имеет пра­во свободно выражать свое мнение...».

Это значит, что вы можете высказать свою точку зрения по любому интересуюдсму вас вопросу, и не только ваши сверстники, но и взрос­лые не должны вам в этом мешать.

Однако помните: одно дело — не мешать говорить то, что считаете нужным, а другое — захотеть вас выслушать. Для того чтобы к вам при­слушались надо не просто «стоять на своем», но доказывать, обосновы­вать свою гочку зрения, быть убедительным. Нельзя выражать свое мне­ние, оскорбляя и обижая других людей.

Что означает право выражать свое мнение? В каких случаях родители выслушивают ваше мнение? Что нужно делать, чтобы с вашей точкой зрения считались? В какой форме не следует выражать свое мнение? Вспомните ситуацию из школьной жизни, когда дети выражают свое мнение.

На уроке должно быть определенное соотношение между из­ложением материала учителем и содержанием учебника.

В учебнике раскрываются основы науки в соответствии с воз­растом учащихся и уровнем их подготовленности. Задача учителя — умело вплетать материал параграфа в содержание урока. Здесь есть свои правила. Недопустимо сводить изложение материала учите­лем к пересказу учебника, так как дети быстро это замечают и теряют интерес не только к уроку, но и к предмету. Если же учи­тель, напротив, построит изложение на других основных фактах или в иной логике, то учащиеся, работая дома над параграфом, вынуждены будут переосмысливать тему заново. В этом случае ма­териал по теме может быть вообще не усвоен учащимися.

Учитель при подготовке к уроку определяет, что он изложит сам, что ученики проработают самостоятельно в ходе урока и дома. Но при выборе он все-таки отталкивается от содержания учебни­ка и его методического оснащения.

Содержание учебника включает основной (теоретический и фактический) материал, дополнительный (документы, справки), пояснительный (подписи, определения, примечания, коммента­рии). Базовые знания составляют примерно 1/3 содержания, 2/3 составляет дополнительный материал, призванный проиллюст­рировать и раскрыть эти знания. К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстрации, схемы, графики, вопросы и задания.

Соотношение между изложением материала учителем и содер­жанием учебника зависит от возрастной группы. В младших клас­сах задание самостоятельно познакомиться с учебным материа­лом возможно только с частными, относительно второстепенны­ми и легко усваиваемыми эпизодами. Освоение основного содер­жания параграфа по истории происходит под руководством учи­теля на уроке, дома остается только закрепить полученные зна­ния. Учитывая такие факторы, как особенности класса, место урока обществознания в сетке занятий, тему и др., учитель определяет пропорции между содержанием учебника и дополнительным ма­териалом. Разъяснению на уроке также подлежат иллюстрации, схемы, карты и задания.

Словесный метод даст оптимальный педагогический результат в том случае, когда доступный теоретический уровень знаний для учащихся, убедительность выводов сочетаются в изложении мате­риала с ясностью, образностью и эмоциональностью.

2.6. Виды наглядных методов обучения и приемы

работы с ними

Наглядные методы обучения — это способы организации дея- гсльности учащихся по приобретению ими знаний на основе на- I лядных пособий. Главной особенностью этого метода является го, что основным источником информации является не слово, а различного рода объекты, явления, технические и наглядные сред­ства. Наглядный метод применяется в сочетании со словесным и практическим. Их использование помогает конкретизировать зна­ния учеников, полученных наглядным методом.

На основе наглядности в процессе обучения у учащихся фор­мируются образные представления и понятия об историческом прошлом, о жизни общества в настоящем. При изложении собы­тий наглядность частично заменяет описательный и повествова­тельный материал, повышает его содержательность, сокращая при этом затрачиваемое на него время. Не зря говорят: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Полученные дополнительно знания расширяют кругозор де­тей, способствуют укреплению связи обучения с жизнью.

Наглядный метод выполняет несколько важных функций:

- наглядно-чувственная: получение информации с помощью анализаторов;

- эстетическая: учиться видеть красоту, находить ее;

- эмоциональная: откликаться эмоционально на увиденное, сопереживать, чувствовать настроение;

- развивающая: развивать наблюдательность, внимание, мыш­ление, речь;

- воспитывающая: воспитывать вкус, чувство меры, гармонии, красоты.

При использовании наглядности на уроке необходимо соблю­дать ряд условий:

- применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учеников;

- наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

- наглядный объект должен быть хорошо виден всем;

- используемая наглядность должна быть согласована содержа­нием материала.

Наглядность — «один из принципов обучения, основанный на показе конкретных предметов, процессов и явлений». Этот прин­цип был обоснован и сформулирован еще в XVI веке Я. А. Комен- ским. На его основе определяются виды наглядности и их класси­фикации. Существуют несколько классификаций, выделенных поразным основаниям: по признакам, характеру и содержанию на­глядных средств, по способу изображения.

Первая классификация различает внутреннюю или словесно­образную (литературные образы, примеры из жизни) и внешнюю или предметную (натуральные предметы и их всевозможное изоб­ражение) наглядность. Классификация по характеру историче­ского образа выделяет наглядность предметную, изобразитель­ную, условно-графическую. Классификация по способу изобра­жения включает печатную, аудиовизуальную, компьютерную на­глядность. В классификацию по содержанию наглядных средств входят: естественная монументальная наглядность (подлинные монументальные исторические памятники прошлого и памят­ные места. Например, «дорога жизни» в Санкт-Петербурге, Со­фийский собор в Новгороде); подлинные предметы материаль­ной культуры (археологические находки); специально изготовлен­ная предметная наглядность (макеты, модели); изобразительная наглядность (учебные картины, репродукции); условно-графи­ческая наглядность (схемы, аппликации, исторические карты, графики, диаграммы); кинофильмы, мультфильмы, аудиозапи­си, компакт-диски.

В современных условиях на уроках обществознания в началь­ной школе чаще всего используется изобразительный и условно­графический, реже предметные виды.

Учебные картины. Это наглядные пособия, специально создан­ные художниками к темам школьного курса. К такой картине предъявляются определенные педагогические требования: она должна быть большого размера, яркой, с правдиво выраженным сюжетом. Однако в современной школе такие картины редкость. Учителя обществоведческих дисциплин чаще используют репро­дукции известных художников XVIII —XX вв. Картины, использу­емые на уроке, подразделяются на событийные, типологические, культурно-исторические, портреты.

Событийные картины дают представление о конкретных истори­ческих событиях. Они требуют сюжетного рассказа или беседы. К ним относятся: «Крещение киевлян» К. В.Лебедева; «После побоища»

B. М. Васнецова; «Поединок Пересвета с Челубёем» М. И. Авилова; «Иван III топчет ханскую грамоту» А. Д. Кившенко и др.

Типологические картины воспроизводят сюжеты, типичные для изучаемой эпохи. Их лучше использовать для беседы.

Например: «Новгородское вече» А. М. Васнецова; «Баскаки»

C. В. Иванова; «Полюдье» К. В. Лебедева; «Косцы» Г. Г. Мясоедо- ва; «Кремль при Иване Калите» А. М. Васнецова; «Школа Мос­ковской Руси» Б. М. Кустодиева и др.

Культурно-исторические картины знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры. Здесь уместнее применить описание. Например: «Троица» Андрея Рублева, литография «Боль­шой театр» И. И. Вивьена, автолитография «Разъезд из Александ- ринского театра» Р. В. Жуковского и др.

Картины-портреты хорошо сочетать с характеристикой. К ним относятся: «Александр Невский» П.Д. Корина, «Царь Иван Гроз­ный» В. М. Васнецова, «Царь Алексей Михайлович» С.Лопуцко- 10, «Петр Великий» В. А. Серова и др.

Картины можно использовать на различных этапах урока. Они могут стать завязкой урока, быть включены в процесс изложения нового материала, а также служить средством обобщения и за­крепления знаний в конце урока.

На уроке картины используют с различными целями: как исход­ный источник знаний, как зрительную опору для рассказа учителя.

Работа по картине идет по определенным правилам, независи­мо от того, с каким словесным методом она сочетается.

Картина должна быть показана ученикам в нужный момент.

Сначала учащимся дается некоторое время для самостоятель­ного восприятия картины в целом, а затем предлагаются задания.

Варианты заданий:

- придумать название к картине;

- вести наблюдение по картине по вопросам учителя;

- составить свои вопросы к картине;

- написать сочинение;

- придумать за действующих лиц диалог;

- инсценировать сюжет;

- составить рассказ по картине;

- сделать описание отдельных сюжетов.

Устный рассказ, диалог действующих лиц, инсценировка, со­чинение — эти задания возможны только после предварительной работы с картиной — беседы.

В результате постоянной последовательной кропотливой ра­боты с учебными картинами учащиеся научаться их «читать», анализировать, делать выводы. Картина перестанет быть для них предметом украшения дома, экспонатом музея, поскольку ста­нет понятным носителем существенной исторической информа­ции.

Иллюстрации в учебнике. Сегодняшние учебники по истории, экономике и праву хорошо обеспечены иллюстрациями. А посколь­ку учебные картины стали в школе редкостью, то учителя в ос­новном работают с наглядностью учебника. И в этом есть свой плюс.

У многих школьников слабое зрение, а иллюстрация позволя­ет рассмотреть ее на нужном для ребенка расстоянии. Каждый уче­ник в силу своих особенностей имеет возможность рассматривать изображение с определенной скоростью. Немаловажное значение имеет и то, что картину можно потрогать. От грикосновения изоб­ражение становится понятнее.

Для учителя наличие нужных иллюстраций в учебнике во мно­гом облегчает подготовку к уроку, так как они всегда под рукой. Это особенно важно при сравнении нескольких сюжетов. Кроме того, иллюстрации уже методически запрограммированы, т.е. име­ют задание, предложенное авторами учебника. Учителю остается его дополнить или подкорректировать, исходя из возможностей класса. Минусом могут стать плохое полиграфическое качество и отсутствие новизны.

Как и учебные картины, иллюстрации в учебнике делятся на событийные, типологические, культурно-исторические, картины- портреты.

Методические приемы работы с иллюстрациями: беседа, опи- сание.