Социальный подход к инвалидности

Люди с инвалидностью активно борются за равные права и возможности. Основные проблемы для них создают:

-недоступный транспорт,

- недоступность информации,

- бедность,

- недоступная среда,

- предрассудки,

- стереотипы,

- приверженность медицинскому подходу,

- дискриминация при трудоустройстве

Формирование социальной модели инвалидности в проти­вовес «медицинской» модели следует рассматривать в тесной связи с процессами деинституциализации, начавшимися в За­падной Европе, а затем в США и Канаде в середине 1960-х го­дов. Деинституцишшзация означала закрытие интернатов и психиатрических больниц, в которых содержались люди с откло­нениями в развитии, и организация их поддержки по новому ме­сту жительства - в местном сообществе. Изолированность отмира пациентов закрытых учреждений, частые случаи жесто­кого обращения и пренебрежение нормальными условиями содержания в этих учреждениях стали рассматриваться как грубейшее нарушение прав человека.

Соответственно, содержание детей с особенностями раз­вития в закрытых школьных учреждениях, со всеми негатив­ными чертами, присущими этим институтам, также стало рас­сматриваться как факт ущемления прав детей и их родителей, дискриминационным и сегрегационным явлением. Для США характерно рассматривать движение за права людей с осо­быми потребностями и борьбу против расовой дискриминации как единый процесс общественной борьбы за гражданские пра­ва социальных меньшинств2, при этом важнейший вклад в это совместное общественное движение вносили непосредствен­но организации инвалидов, родителей детей-инвалидов, со­циальные исследователи. Позднее риторика борьбы с расовой дискриминацией в США будет использована сторонниками концепции полной инклюзии как идейное обоснование необ­ходимости полного отказа от специального образования для детей с особыми образовательными потребностями.

Каким образом формирование и принятие социальной модели инвалидности как основы для изменения положения людей с отклонениями в развитии, связано с реформирова­нием системы специального образования? В данном случае связь очевидна, поскольку при принятии социальной модели признаётся, что ограниченные возможности инвалидов - это результат отношения общества к их особым потребностям, а не внутреннее, присущее именно этим людям свойство или «болезнь». Соответственно обучение детей с особыми потреб­ностями не должно проводиться по «диагностическому» при­знаку, быть узконаправленным на то или иное отклонение или заболевание и осуществляться в закрытых специальных школь­ных учреждениях в соответствии с «болезнью».

Обществу необ­ходимо преодолеть негативные установки в отношении детской инвалидности, изжить их и предоставить детям с инвалидно­стью равные возможности полноценного участия во всех сфе­рах школьной и внешкольной активности.

При социальной модели для учащихся со спе­циальными образовательными потребностями дол­жен быть обеспечен максимально широкий доступ к общеобразовательной сети.

Специальное обучение в рамках социальной модели мо­жет рассматриваться как способ, с помощью которого соци­ально успешные члены общества могут поддерживать и со­вершенствовать способы дальнейшей маргинализации тех, кто нуждается в помощи. «Специальное образование создаёт возможности иного, отличного от общего образования спосо­ба «размещения» тех детей, чьи нужды могут быть слишком сложными и трудными, чтобы их удовлетворить в рамках общеобразовательной школы. Кроме того, оно создаёт такую область, в которой профессионалы специального образования (учителя, врачи, специалисты по психометрии и др.) могут поддерживать свою привилегированную позицию по отноше­нию к учащимся и их семьям».

П.В. Романов, рассматривая различные дискурсивные обо­снования инклюзивного образования, в частности, дискурс прав и этики, указывает, что социологическая рефлексия вос­производства неравенства в массовой школе, исследования в иитерпретативнои и критической парадигмах лежат в основе выводов о негативной социальной роли специального обра­зования: «специальное образование лишь кажется защитни­ком уязвимых детей, предоставляющим им образовательные и медицинские услуги. На самом деле, специальное образо­вание, сегрегируя детей-инвалидов в отдельные школы, обслу­живает интересы обеспеченных членов общества, удерживая и рационализируя дальнейшую маргинализацию тех, кому оно якобы помогает^,

Н.Н. Малофеев, директор Института коррекционной пе­дагогики РАО, подчёркивает связь процесса реформирова­ния системы специального образования и широких социаль­ных изменений, произошедших в 70-е гг. в Западной Европе: «В ситуации экономического роста, развития демократии и либерально-демократических настроений, проведения актив­ной антидискриминационной государственной политики на смену старой парадигме общественного и государственного сознания: «полноценное большинство» - «неполноценное меньшинство» приходит новая: «единое сообщество, вклю­чающее людей с различными проблемами». При таком понимании вычленение, социальное маркирование национальных, этнических, политических, религиозных, сексуальных, а также физически и интеллектуально неполноценных меньшинств становится недопустимым... В этом контексте спецшколы, и­тернаты признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовой система специального образования -дискриминационной.

Таким образом, реформирование специального образова­ния как системы закрытых сегрегационных институтов, не­обходимость изменения подходов к обучению детей с особы­ми потребностями, тесно связано с движением в защиту прав инвалидов, с антидискриминационным движением в более широком контексте и формированием социальной модели ин­валидности. Этический компонент риторики сопровождался эмпирическими исследованиями низкой эффективности си­стемы специального образования относительно достижения своих целей, несмотря на значительные ресурсы, размещаемые в пей6.

Движение за инклюзию всех детей, включая детей с вы­раженными нарушениями развития, в общую, доступную и дружественную по отношению ко всем учащимся систе­му образования будет невозможным, пока для общества не станут ясными различия в двух подходах к пониманию инвалидности - «медицинском» и социальном.

Социальный подход предполагает, что инклюзия уча­щихся с особыми образовательными потребностями требует изменений в системе образования как таковой, и эта система должна стать более гибкой и способной к обеспечению рав­ных прав и возможностей обучения всех детей без дискри­минации и пренебрежения. Препятствием к этому зачастую служат барьеры в образовании.