Ключевые концепции инклюзивной школы

Концепция инклюзивного образования, будучи достаточ­но сложным социально-образовательным конструктом, тре­бует некоторого прояснения и формулирования основных по­ложений и правил. Прежде всего, необходимо определить, в чём состоит различие между обычным образованием, инклю­зивным образованием и другими формами обучения детей с особенностями развития.

Основные различия в формах предо­ставления образовательных услуг в специальной и в общеобразовательной школах для детей с особенно­стями развития заключаются в ключевой проблеме - кто адаптируется: ребёнок к образовательной системе, или система к потребностям ребёнка.

Расширение доступа к образованию детей с инвалидно­стью в рамках общей школы может осуществляться с исполь­зованием различных подходов:

- Интегрированное образование

- Мейнстриминг

- Специальные подразделения (классы)

- Инклюзивное образование

Интегрированное образование. Начало процесса - приход детей с особенностями в массовую школу. Старт этого процесса в Западной Европе и США относится к середине 70-х гг. Описы­вается часто как «географический процесс», при котором дети с особенностями развития просто приходят в общеобразователь­ную школу как посетители, иногда обучаясь рядом с обычными детьми, а большей частью участвуя в различной организованной внешкольной деятельности. Причём этот процесс сфокусирован лишь на отдельном ребёнке или группе детей с особенностями -изменений на всём школьном уровне не происходит и не требу­ется. Ребёнок с особенностями воспринимается как проблема и должен быть готов для интеграции больше, чем школа готова для его принятия. То есть ребёнок должен быть готов взаимодей­ствовать со сложившейся образовательной средой безо всякой особой поддержки или получать некую отдельную специальную помощь, отделяющую его от других школьников, иными слова­ми, ребёнку с особенностями надо приспособиться к школьной среде. Интегрированное образование обычно предназначено для детей, имеющих незначительные особенности развития, дети с тяжёлыми и выраженными дефектами, как правило, не вклю­чены в этот процесс. Основная «тяжесть процесса» ложится на плечи ученика и его родителей.

Мейнстриминг. Термин часто использует­ся сходно с термином «интегрированное образование» или «ин­клюзия», но есть и существенные различия: это процесс, который охватывает не только детей с особенностями развития, но и другие группы меньшинств (например, тендерные группы). Термин имеет более выраженный политический контекст, хотя часто используется и в определении процесса обучения детей со специальными образовательными потребностями в массо­вой школе: «Мэйнстриминг - это система временной учебной и социальной интеграции «особых» детей с их здоровыми свер­стниками, основывающаяся на постоянном, индивдуально обу­словленном планировании и программировании прогресса».

Понятия интеграции и мэйнстриминга тесно связаны с кон­цепцией «нормализации», разработанной в 70-е гг. в Скандина­вии и воспринятой как в Западной Европе, так и в США и Ка­наде. Эта концепция предполагает формирование «паттернов культурно нормативной жизни» тех, кто ранее был исключён из общества. Эта концепция предполагает воспитание ребёнка с особенностями в духе культурных норм, принятых в том обще­стве, в котором он живёт. Интеграция, согласно этой концепции, это процесс ассимиляции, требующий от человека принять нор­мы, характерные для доминирующей культуры, и следовать им в своём поведении. Общество, согласно этой концепции, должно создавать для детей с особенностями такие условия жизни, кото­рые максимально приближены к нормальным.

Специальные подразделения. Это специальные классы, подразделения или помещения, «прикреплённые» к массовой школе. Во многих африканских и азиатских странах эти под­разделения считаются «интеграционными» или даже «инклю­зивными», не являясь, конечно, таковыми. Обучение детей с особыми потребностями в таких подразделениях весьма нро-блематизированно, также как и положение специальных педа­гогов в них. Поэтому подобной практики, по мнению многих исследователей, следует всячески избегать, так как она явля­ется сегрегационной и мало чем отличается от специального образования.

Инклюзия. Качественно иной процесс. Инклюзия -это изменение системы и принятие ребёнка на уровне всей школы. Признаётся ценность различий всех детей и их спо­собность к обучению, которое ведется тем способом, кото­рый наиболее подходит этому ребёнку. Эта гибкая систе­ма, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок - под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые под­ходы к обучению, дети с особенностями могут находиться в классе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану. Учитель массово­го класса, а не специальный педагог поддержки является «главным» специалистом но отношению к ребёнку с осо­бенностями.

Цель инклюзивной школы -дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сооб­ществе, тем самым обеспечивая наиболее полное взаимо­действие и заботу друг о друге, как членах сообщества. (Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. «Социальная работа с инвалидами» СПб.: «Питер», 2004.)

ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как «динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии ин­дивидуальных особенностей не как проблемы, а как воз­можностей для обогащения процесса познания».

Таким образом, инклюзия в образовании - это процесс, осуществление которого предполагает не только техническое или организационное изменение системы, но и изменение философии образования. В этом заключается определённая «революционность» данного подхода, причём революционные изменения при инклюзии затрагивают в значительно большей степени массовые школы, нежели специальные.

Инклюзия в образовании включает в себя:

· Признание для общества равной ценности всех учеников и педагогов.

· Повышение степени участия всех учеников школы во всех аспектах школьной жизни и одновременное снижение уровня изолированности некоторых групп учащихся.

· Изменение педагогических методов работы школы таким образом, чтобы школа могла полностью соответствовать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой.

· Анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учащихся школы, а не только для тех, кто имеет инвалидность или специальные образовательные потребности.

· Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом, а не только какой-либо одной группы.

· Различия между учениками - это ресурсы, спо­собствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.

· Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии социальных ценностей местных сообществ.

· Признание того, что инклюзия в образовании - это один из аспектов инклюзии в обществе. Эти концептуальные положения инклюзивного образовательного процесса формируют правила инклюзивной школы: