Термин «инклюзивное образование» является наиболее легитимным и соответствует тем современным международным правовым нормам, которые приняты Россией

Инклюзивное образование — это процесс, который не сводится исключительно к реформе специального образования. Это процесс, кото­рый должен стать составной частью националь­ной политики развития общего образования.

• Инклюзивное образование — это единственный между­народно-признанный инструмент реализации права каждого че­ловека на образование (в том числе человека с инвалиднос­тью), - права, зафиксированного во Всеобщей Декларации нрав человека (1948), в Конвенции ООН о нравах инвалидов (2006) и в национальном законодательстве Российской Федерации (в Конституции РФ и Федеральном Законе «Об образовании»).

• Инклюзивное образование в значительной мере спо­собствует улучшению качества жизни детей - особенно де­тей из социально уязвимых групп.

Улучшение качества жизни через реализацию инклюзив­ных подходов в образовании предполагает:

- сохранение детско-родительских связей и возможность пол­ноценного участия ребёнка в повседневной жизни своей семьи;

- получение качественного образования, являющегося фактором будущей социальной мобильности и конкуренто­способности на рынке труда;

- обретение опыта позитивного социального взаимодей­ствия со сверстниками и взрослыми;

- формирование в сообществе социальных навыков по ока­занию поддержки детям и взрослым из социально уязвимых групп, что делает всё общество в целом более устойчивым и сплочённым.

Говорить об улучшении качества жизни детей можно только в тех случаях, когда воплощение инклюзивных подходов в обра­зовании происходит в полном соответствии с основными принципами инклюзивных школ, и при формировании института инклюзивно­го образования.

Особенно актуальным инклюзивное образование оказы­вается для тех российских регионов, где в условиях малых городов и небольших поселений перед семьёй зачастую вста­ет дилемма:

- отправить ребёнка получать образование в специальное учебное заведение, которое может располагаться в сотнях ки­лометрах от дома (например, неслышащие дети из Магадана вынуждены обучаться в «ближайшей* школе-интернате для глухих в Хабаровске - в 1810 км от дома),

- или оставить ребёнка без образования вовсе (по раз­ным оценкам от 150 до 250 тысяч детей с инвалидностью выпадают из российской системы образования и не обуча­ются нигде).

Может случиться так, что ребёнок с особенностями раз­вития попадет в обычную массовую школу по месту житель­ства. но, скорее всего, такая школа не будет готова оказать этому ребёнку необходимую педагогическую и психологичес­кую поддержку и создать для своего «необычного» ученика специальные условия обучения.

Развитие инклюзивного образования могло бы способствовать предотвращению появле­ния социального сиротства среди детей с осо­бенностями развития, вынужденных обучаться долгое время за многие сотни и тысячи кило­метров вдали от своей семьи.

В Государственном докладе о положении детей в Российской Федерации за 2002 год указывалось, что в Российской Федерации проживает 658,1 тысяч детей-инвалидов (до 18 лет), из них 467 тыс. — дети школьного возраста от 7 до 17 лет. В то же время по данным Министер­ства образования России в системе общего и специ­ального образования (в том числе в форме надомно­го обучения ) получали образование более 185 тыс. детей-инвалидов — а где тогда учились 282 тыс. детей с инвалидностью?

По данным Росстата в 2004 году, при общем количестве детей-инвалидов 590 тыс. человек, об­разование получали 250 тыс. детей-инвалидов, но число детей-инвалидов школьного возраста (7-18 лет) Росстатом не учитывается.

Исходя из того, что приблизительная оценка количества детей-инвалидов школьного возраста составляет 450 тыс. детей, можно сделать вывод о том, что до 45% (200 тыс.) детей-инвалидов школьного возраста не обучаются нигде.

Бесспорно, что система специального образования, сло­жившаяся в России, решает многие вопросы получения об­разования разными категориями учащихся, зачастую весь­ма проблемных с педагогической точки зрения, но верно и то, что уровень среднего образования, полученного в спе­циальных условиях, не позволяет многим выпускникам по­лучить в дальнейшем качественное профессиональное об­разование, трудоустроиться и стать полноправным членом общества.

Выпускники тех специальных/коррекционных школ, в которых обеспечивается образование высокого качества, во многом не имеют достаточных навыков социализации, и в своей взрослой жизни после окончания школы также сталки­ваются с большими трудностями по полноценному включе­нию в жизнь современного общества.