Барьеры в образовании как основные причины трудностей в обучении и социального отчуждения учащегося с особыми образовательными потребностями

Использование термина «барьеры в образовании» является частью социальной модели инвалидности, важнейшим для по­нимания того, что является основной причиной трудностей в обучении и социального отчуждения учащегося с особенностя­ми развития. Согласно социальной модели, барьеры на пути об­разования и полноценного участия могут быть не только частью «архитектурного» окружения ученика (например, физическая недоступность среды, отсутствие пандусов, подъёмников, субти­тров в телепередачах и кинофильмах и т.д.), но и возникать в ре­зультате взаимоотношений учеников и социальных контекстов их бытия, таких как люди, окружающие этих учеников, проводи­мая в стране социальная политика, существующие учреждения, культура, социальные и экономические факторы, оказывающие влияние на жизнь людей в этом обществе. То есть барьеры мож­но обнаружить как в школе, так и в местном сообществе, в регио­нальной и национальной политике.

Для школы, выбравшей путь инклюзивной практики обу­чения, очень важно установить, что может быть конкретной причиной возникновения трудностей в обучении того или ино­го ученика. Возможно, это сложившийся характер взаимоот­ношений в школе между учениками, педагогами и родителями, культурные различия, несоответствие учебных планов, содер­жания и методов обучения потребностям учащегося, проводи­мая администрацией школьная политика, недостаток ресурсов. Всё это, безусловно, является барьерами на пути образования и полноценного участия учеников с инвалидностью во всех сфе­рах школьной жизни и должно стать предметом тщательного и взвешенного анализа всеми участниками образовательного процесса.

Важно отметить, что ресурсные барьеры - это не только недостаточность материальных ресурсов, денежных средств для удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся в условиях инклюзивного образования. Это понятие гораздо более широкое:

Можно сделать вывод о том, что школы способны преодолеть многие ресурсные барьеры самостоятельно, если не иметь в виду исключительно материальные компоненты ресурсов как основные барьеры в развитии инклюзии. Основные ресурсные барьеры находятся в мышлении и дискриминационных профессиональных установках сотрудников и администраций школ, в недостаточности знаний и отсутствии ясной школьной политики в отношении инклюзии. Миними­зация подобных барьеров на пути образования предполагает не только изменение физической среды школы в направлении большего доступа, увеличение финансирования, но и измене­ние культуры, политики и практики работы общих школ.