Инклюзия - это динамичный, развивающийся процесс

Многие исследователи считают, что в развитии инклю­зивных подходов в образовании можно выделить определён­ные уровни, каждый из которых отражает новую идею в от­ношении инклюзии.

Эти уровни можно изобразить в виде следующей диаг­раммы (см. рис. А)

Верхний уровень пирамиды - это уровень простого при­сутствия в массовой школе детей с особыми образовательны­ми потребностями.

Затемразвитие инклюзивных подходов в образовании при­водит к тому, что дети с особыми потребностями начинают обучаться по общему, а не специальному учебному плану, и школа обеспечивает их при этом необходимой поддержкой, индивидуальным учебным планом и т.д.

Наследующем уровне инклюзии дети становятся участника­ми школьного сообщества, причём инклюзия относится не толь­ко к детям с инвалидностью, но и к другим группам социальных меньшинств, разнообразие признаётся ценностью и ресурсом.

И, наконец, четвёртый уровень предполагает наличие включающих сообществ, более широких, чем только школь­ное сообщество, - все дети, все семьи (всё сообщество) рав­ноправны и включены. Этот уровень авторы называют «иде­альным», и этот уровень, на наш взгляд, отражает действи­тельную «полноту инклюзии», но в форме не политического требования, а реального выражения этой идеи.

Для нас в этом исследовании важным является мысль о том, что развитие инклюзивных подходов в образовании яв­ляется эволюционным процессом, а школы могут по-разному продвигаться н отношении расширения инклюзии, находясь на том или ином уровне, - от уровня простого присутствия в школе детей с особыми образовательными потребностями до уровня полной инклюзии, - и эти этапы развития инклюзив­ных подходов в образовании не противоречат друг другу, а задают вектор развития процесса.